浅谈小学数学中的情感态度教育

廖德秀

摘要 情感是人对客观事物所持的态度而产生的主观体验。态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。情感与态度两者相互交织，相辅相成。小学数学教学活动中情感渗透与态度培养具有重要意义，也完全具有实施的可能性，其实践活动具有多样性。情感态度教育的实施，有助于提高课堂教学效果和学生的素质。

关键词 情感态度；实施；重要性；可能性；要求；多样性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》阐述了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面的教学标准，这四个标准不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义，体现了“以人为本”的教育思想。任何一门课程的教育都必须把人作为完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求，也是推进素质教育的核心。笔者仅就小学数学教学中“情感态度”的教育作一些浅论。

1 数学教学中实现情感态度教育的必要性

情感即学习情感，是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时产生的种种内心体验就是数学学习情感。态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向。情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。2011版数学新课标把培养学生的“情感态度”作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。

曾经有问卷调查反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此，教师在教学过程中，要寓教于乐，推崇以学生为主体、以教师为主导、以情感互动促进教学相长；以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，在传授知识技能，传播思想观点的同时，尊重个性差异，培养学生良好的学习态度，达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

2 数学教学中实现情感态度教育的可能性

我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。情感教育是由爱所牵引的教育，数学课堂教学也是情感教育的阵地，且有发挥情感育功能的条件与可能。人是有感情的，教师对教育工作的热忱，对教学业务的精益求精、对学生真挚的爱，为愉悦和谐课堂气氛的创设，都将潜移默化地影响着学生，为学生养成良好学习态度提供了前提和保障。因此，教师善于在具体教学中要挖掘培养小学生积极的情感与态度的因素：

2.1充分利用情感教育的资源。小学数学教材结合有关教学内容列举了一些反映我国国情、反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不断提高的数据及资料，学生通过学习这些材料，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以激发学生学好数学报效祖国的热情。

2.2充分挖掘数学知识背景中的情感教育因素。数学教材既是数学知识的载体，也是人类文明价值的体现。例如，结合圆周率在计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，还可以激发学生的民族自豪感。同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。

2.3充分挖掘现实生活中数学情感教育的素材。数学源于生活，是有关数与形方面的生活经验的系统化。在小学数学教学中应选择与现实生活联系紧密的素材作为教学内容，充分体现教学内容的生活性和现实性，使学习贴近学生的生活实际，使他们对数学产生真实感、亲切感，让学生感知数学源于生活，服务生活的价值。

3 数学教学中渗透情感态度教育的具体要求

3.1结合学科特点渗透要得法。在教学中渗透情感与态度教育应根据数学学科的特点，结合学生学习数学的认知规律和数学知识发展的内在规律，选择科学合理的教学方法，使情感教育在数学教学中显得自然得体，达到水到渠成的效果。

3.2结合具体内容渗透要适度。任何事物的存在都有一定的限度，超出了规定的范围，事物就可能走向反面。在小学数学教学中要把情感与态度的教育和小学生的思维特点、认知水平和接受能力科学地结合起来，充分挖掘教学内容中的情感教育因素，教学内容设计要适度做到情感化，生活化，教学时注重启发式，努力把教育目标转化为学生的学习需要，使情感态度的渗透更具成效。

3.3创设教育氛围渗透要适境。生动形象的教育情境是提高教育效果的保证。在数学教学中应创设与学生的生活实际、知识背景相关，并且是学生感兴趣的、具有教育意义的教学情境，使学生在生动的情境中理解数学知识的产生、形成和发展过程，以获得积极的情感体验，受到良好的教育。创设的教育情境要生动具体，具有启发性和教育性，能引起学生的注意和思考，使学生在心理上产生情感共鸣。

4 数学教学中情感态度教育实践的多样性

4.1给学生创造获得成功的机会。教师在教学中应充分相信每个正常的学生都有能力学好数学，每位学生通过努力都能达到课程标准的要求。教师应面向全体学生充分体现义务教育的公平性，让每一个学生在学习过程中都能获得提出问题、回答问题以及讨论交流的机会。既要让优秀生充分发挥自己的潜能，获得更大的发展，又要向学习较差的学生提供发展条件，让他们也经常获得成功的体验。例如，我对学生的作业采用分类要求：优秀生让他们在完成基础题后，还应完成一些具有思维难度的练习；中等生，应在完成基础题后，鼓励他们完成一些具有适度挑战性的练习；学习上有困难的学生，只要求他们完成一些基本练习，让他们获得与优秀学生同等的奖赏。

4.2实施激励性、发展性评价。2011版数学课新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在具体教学中，对学生实施激励性、发展性的学习评价，以鼓励和肯定学生的进步，尊重学生的人格；注意发现学生的闪光点，用发展的眼光去评价每一个学生。当学生有了进步时，教师应及时给予鼓励和关怀，减轻失败给他们造成的心理压力，保护学生的自尊心和自信心，增强学生克服困难的勇气。

4.3通过多种形式激发学生对数学的兴趣：数学教学是具有很强的内外联系性的。教师要引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，可以激发学生对数学知识的兴趣。如大到水电费、通讯费、交通费、贷款等问题，小到在教室布置，水管截面图形，水果价钱涨跌等日常琐事，开阔他们的视野，以加强数学源于生活的思想教育增强学生的应用数学意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。

4.4通过合作学习，培养学生自我实现能力：数学已渗入社会各部门，是现代人生活中不可缺少的工具，也是现代人必备的素养。如教学中可根据内容的特点，将一些有难度的问题、学生在探索过程中获得不同结果的问题等，安排学生进行合作交流，共同探讨。让每个学生都认真听取他人意见，同时充分自由地发表自己的看法的机会，这不仅是自主学习，而且是认知交换、思想启迪、情感共鸣、个性发展的需要；更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。在教学中有时可以把一个大课堂转而化为多个小课堂，从一名教师变为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，各展所长，为学生提供了自我实现、自我完善和自我发展的空间。

大教育家杜威曾说：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟！”让我们切实关注学生的体验，让学生形成积极的情感与态度，快乐地学习数学吧。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》

[2]卢家楣：情感教学心理学原理的实践应用

[3]孟燕，《关于小学数学“三维目标”的思考》

[4]包东梅，《浅谈小学数学教学中人文精神的渗透》