高职院校学生英语学习动机现状与对策研究

易红波 李欢迎

（安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

随着人文主义心理学的发展，学习者个人因素在语言学习中的地位日益凸显，而动机是外语或二语学习中最重要、最具有能动性的个人因素之一，直接影响学习者语言学习的投入程度及其努力的持续性，进而决定语言学习的成败［1］，因此刘东楼认为解决学习者学习动机的问题是外语教学中至关重要的问题［2］。

随着职业教育规模的进一步扩大，招生模式逐渐趋向多元化发展。当前高职院校学生来源主要有三种:普通高中毕业生、职业中学或中专毕业生、各高职院校自行组织的自主招生（包括企业在职职工）。无论学生来自哪种渠道，总体而言高职院校学生普遍存在英语基础差、学习动机不强等问题。为提高高职院校学生英语水平，提高其在就业市场中的竞争力，调查高职院校学生英语学习动机类型便具有重要的实践意义。

一、研究方法

1.研究对象

被试来自安徽机电职业技术学院6个系部共800名大一学生，涉及旅游英语、市场营销、汽车电子技术、软件技术等23个专业。文科学生318名，理工科学生482名;女生277名，男生523名。

2.调查工具

文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”［3］，根据这一定义编制开放式调查问卷，共提取24个英语学习动机列表，参照国内其他研究［4-6］自行编制包含36个题项的“高职院校学生英语学习动机问卷”。问卷采用李克特五分制计分，从5表示的“完全同意”到1表示的“完全不同意”。为避免高中英语学习的影响，问卷调查安排在被试正式上课8周后进行。共发出问卷800分，回收有效问卷768份，回收率96%。随后随机抽取50人进行访谈，以避免问卷中出现自我奉承、赞成动机等问题［7］。

3.数据处理

所有数据采用SPSS16.0进行统计分析。问卷的整体信度检测表明，删除 Q2、Q3、Q4、Q16、Q34等5个题项后，问卷的 Cronbach α信度可达.891（初始信度为.870）。KMO和Bartlett球形检验显示:KMO值为.840，Bartlett球形检验的近似卡方分布为3317.334，自由度为465，显著性概率值为 p=.000＜.05，说明问卷包含的31个题项适合进行因子分析。最后采用探索性因素分析的主成分分析法对数据进行因子分析，提取高职院校学生英语学习动机类型。

二、研究结果

运用主成分分析法按方差最大正交旋转法对数据进行因子分析，共提取9个共同因子，其中3个因子只包括2个题项，为避免因复杂分析导致命名困难，第二次因子分析规定提取6个因子。6个因子的特征值分别为:3.194、2.645、2.487、2.204、2.176、1.624，累计解释总方差的59.709%，各因子信度分别为:.790、.761、.695、.722、.725、.618，均在可接受范围内。

表1显示第二次因子分析保留的23个题项的因子结构及负荷量。因子1包含5个题项，因子负荷从.550到.766。反映出学习者学习英语主要出于内在兴趣，对英文歌曲、文学作品等以及对目标语文化的兴趣，甚至就是喜欢英语学习，没有任何特殊理由，因此因子1被命名为“内在兴趣动机”。访谈中96%的学习者认为内在兴趣是英语学习中非常重要的因素之一，直接决定他们对英语学习的态度及付出程度，从而影响其英语成绩的好坏。

因子2包含5个题项，因子负荷从.411到.761。学习者学习英语是为了与人沟通、扩大交际圈，同时获取或传播资讯，即英语是交流、传播或获取资讯的手段，因此因子2被命名为“信息媒介动机”。教学实践发现，学生对记忆单词、词组、语法项目等有较大抵触情绪，但对英语听说却是热情高涨，说明学习者更看重英语的实际交流功能。

因子3包含4个题项，因子负荷从.581到.810。学习者学习英语是为了通过英语四、六级考试，满足用人单位的英语要求，或不辜负父母的期望，即学习英语是因外界压力所致，因此因子3被命名为“外部强制型动机”。98% 的学习者表示努力学习英语是为了获得英语四、六级证书，以此扩宽自身的就业渠道，同时增强其在就业市场中的竞争力。

因子4包含4个题项，因子负荷从.493到.791。学习者学习英语是为了毕业后找到较好的工作，或去国外学习、工作，谋求未来更好的个人发展，即学习英语是为了个人发展，因此因子4被命名为“个人发展动机”。所有参与访谈的学习者表示，希望自己的英语成绩能成为求职中的重要助力，实现未来更好的个人发展。

表1 因子结构及负荷量

因子5包含3个题项，因子负荷从.574到.846。学习者学习英语是因为喜欢英语老师，为得到老师或同学的赞赏与认可，即英语学习主要受老师和同学的影响，因此因子5被命名为“学习情境动机”。88%的学习者认为任课教师对自身的英语学习有重要影响;90%的学习者认为英语学习中自己会受到同学的影响。

因子6包含2个题项，因子负荷从.602到.760。学习者学习英语是为了显示自己的学习能力，且丰富的语言知识能带来内心的愉悦，从而产生强烈的成就感，因子6被命名为“成就感动机”。94%的学习者认为英语学习中产生的成就感会促使自己在今后的学习中付出更多努力，进而取得更优异的成绩，产生更强烈的成就感，如此循环往复。

前5种动机类型在国内其他研究中均有被发现，但成就感动机鲜被提及［4-6］。前4种动机侧重语言的“工具型价值”，属“外在动机”;后2种侧重学习者个人因素，属“内在动机”。

三、高职院校学生英语学习动机激发策略

基于因子分析提取的6个高职院校学生英语学习动机类型，结合教学实践，提出以下动机激发策略。

1.帮助学生树立切合实际的学习目标

高职院校学生因其来源的多元化，导致学习者语言水平参差不齐，如何帮助学习者树立切合实际的学习目标便显得尤为重要。首先学习者应明了高职院校的培养目标，明确毕业后的去向。其次学习者应清楚将来工作岗位中所必需的资质条件，通过学习尽可能地为将来做好充分准备。再者根据学习者自身学习情况，帮助他们制定切合实际的学习目标，在这一过程中教师应对那些英语基础较好的学习者着重强调英语在未来工作岗位中的重要性。教师应采取多元化教学手段，让学习者明白英语在职场生活中的重要性。对于英语基础较差的学习者，教师应强调基础知识在语言学习中的重要性，以便为将来进一步学习奠定基础。总之，学习目标一定要切合实际，目标过高易使学习者产生挫败感;过低则会降低学习者的学习热情，只有切合实际的学习目标才能使学习者对英语学习保持浓厚的兴趣及持久的努力。

2.建立融洽的师生、生生关系

从提取的共同因子可知:高职院校学习者英语学习动机会受到任课教师和同学的影响，为了进一步培养和激发学习者的学习动机，建立融洽的师生、生生关系便显得尤为重要。在日常学习、生活中，教师应放低身段，用心了解、关爱学生，以包容、理解的心态处理问题，要严慈相济，恩威并施。除教师外，同学是学习者另一个在校长期相处的群体，与同学关系的好坏、同学的评价等会直接影响学习者在英语学习过程中的动机强度。教师可根据实际情况，开展一系列多样性、丰富性和挑战性的团体活动，通过团队协作加深学习者之间的情感联系。总之，融洽的师生关系、生生关系不仅有助于创设良好的课堂氛围，同时也有利于培养和激发学习者的英语学习动机。

3.强化外在动机对内在动机的促进作用

因子分析显示高职院校学生6种英语学习动机类型中，4种属于“外在动机”，2种属于“内在动机”，由此说明学习者学习英语主要基于外在因素，而非自愿、自觉的行为。不管出于何种外在动机，只要能在活动过程中获得奖赏与报偿，学习者的英语学习动机必将得到进一步增强。内部动机虽是学习者从事英语学习的原始驱动力与核心动力，但若在此动机之下的英语学习不能取得丝毫进展，最终内部动机也将消耗殆尽。因此在英语学习过程中，教师应运用有效的教学策略强调外部因素对高职院校学生英语学习的要求，只有意识到英语的现实价值，才能促使他们在英语学习上付出更大的努力［8］。学习者取得进步后，教师应适时地给予肯定和表扬，并提出下一阶段的学习目标。通过学习过程中学习者的不断进步，教师的赞赏与认可，逐步增强学习者的英语学习动机，不断强化外在动机对内在动机的促进作用。

4.关注学习者情感因素在语言学习中的作用

除外在动机外，高职院校学生英语学习动机也来自内在兴趣和因学习进步带来的成就感，因此教学中教师应密切关注学习者的情感因素［9，10］。通过现代化的教学手段，设计融知识性、趣味性、新颖性于一体的挑战性、协作性学习活动，以此培养并增强学习者的英语学习兴趣，进而促使他们对英语学习付出持续的努力。同时通过设置合理的阶段性、长期性学习目标，让学习者明确每一阶段的学习任务，以任务完成带来的成就感不断激发学习者的英语学习兴趣，进而对英语学习保持长久的学习动机。

总之，学习动机是英语学习过程中最重要的认知、情感因素之一，如何最大限度地激发高职院校学生英语学习动机，是每个高职院校英语教师面临的头等重大问题。

［1］Guilloteaux，M.J.，＆ D rnyei，Z.Motivating language learners:A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation［J］.TESOL Quarterly，2008（42）:55-77.

［2］刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考［J］.外语教学，2002（4）:58-62.

［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［4］高一虹，等.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003（1）:29-38.

［5］李淑静，等.研究生英语学习动机考察［J］.解放军外国语学院学报，2003（2）:63-68.

［6］黄红安，等.非英语专业本科生英语学习动机组成因素的实证研究［J］.国外外语教学，2005（3）:30-38.

［7］王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究［M］.长沙:湖南教育出版社，1991.

［8］Tremblay，P.F.，＆ Gardner，R.C.Expanding the motivation construct in language learning［J］.Modern Language Journal，1995（4）:505-520.

［9］易红波.二语习得中的个人情感因素与外语教学研究［J］.鸡西大学学报，2008（4）:94-95.

［10］易红波.幼儿师范学校学生促进型学习策略研究［J］.教学研究，2011（6）:10-14，91.