TBL教学影响因素的ISM分析

孙春莉，邓晓慧，常玉巧，刘恒兴

(新乡医学院，河南 新乡 453003)

人体解剖学是医学生甫入学便接触的医学基础课，是一门研究正常人体形态和构造的科学，揭示人体各系统器官的形态和结构特征、各器官、结构间的毗邻和联属，为进一步学习后续的医学基础课和临床医学课程奠定基础，其重要性不言而喻。实验教学是学习解剖学的重要环节，为了提高实验教学的效果，不断深化解剖实验教学改革，引进TBL(Team Based Learning)教学模式［1］，将教师为中心的教学现象转变为教师为主导、学生为主体的学习模式。但在TBL实施过程中，多种因素影响其教学效果，本文拟利用ISM模型对这些因素进行分析研究。

一、解释结构模型法

解释结构模型法(Interpretive Structural Modeling Method)，简称ISM，是1973年由美国Warfield教授为分析复杂的社会经济系统有关问题而开发的［2］，是结构模型化技术的一种，其特点是将复杂的系统分解为若干子系统要素，利用人们的实践经验和知识以及计算机的帮助，最终构成一个多级递阶的结构模型［3］。它的应用面十分广泛，在分析教学资源内容结构和进行学习资源设计与开发研究、教学过程模式的探索等方面也具有重要作用［4-5］。

二、TBL教学影响因素的ISM构建

(一)选择影响TBL教学效果的因素。

在实施该教学模式的班级发放调查问卷60份，整理收集有效问卷54份。问卷结果显示影响TBL教学效果的因素是多方面的，主要有这些因素(表1):教师层面S1教学能力;学生层面S2学习兴趣S3学习积极性S4学习能力S5学习团队。这些因素之间相互影响，共同作用于 TBL教学效果(S0)。

(二)系统间的要素关系分析。

使用系统分析法，经过两两判断，得到因素间是否有相互作用(存在则用Y表示)，形成系统间的要素关系如表2。

(三)矩阵的建立和分解。

根据影响因素间的关系，建立邻接矩阵和可达矩阵。根据可达矩阵，计算所有要素的可达集R(Si)，前因集A(Si)及R(Si)与A(Si)的交集，如表3所示。对可达矩阵进行各级分解，影响教学效果S0的因素共有三层，分别是第1层S5;第2层S3和S4;第三层S1和S2。

表1 TBL教学效果影响因素

表2 TBL教学效果影响因素关系

表3 所有要素相关的集合

(四)建立解释结构模型。

上述3层因素集中反映了影响TBL教学效果的原因，他们之间的层次关系形成了有一定逻辑关系的影响因素链，可绘出影响因素如图1的结构模型图。根据图1，可得出影响TBL教学的解释结构模型如图2所示。

图1 结构模型图

图2 解释结构模型图

三、模型结果分析

从图2中可以看出，学习团队直接影响了TBL的教学效果，而学习团队的学习效果受学生的学习积极性和学习能力的影响，学生的学习积极性不仅受个人学习兴趣的影响，老师的教学能力也会影响学生的学习积极性。

四、结 论

针对TBL教学的影响因素，拟提出以下解决方案:在解剖实验教学中，带教老师要扩大知识面，改进教学技巧，提高自己的教学能力，激发学生学习人体解剖学的兴趣，调动学生的学习积极性;在授课过程中，仔细发现团队中存在的问题，比如人数的多少，组成人员的学习能力等，及时调整团队的成员配置，争取在每个小班成立多个优秀的学习团队，取得TBL教学的最佳效果。

［1］Larry Michaelsen，Michael Sweet，Dean X.Parmel ee.Team-Based Learning:Small Croup Learning’s Next Big Step［M］.New York:John Wiley ＆ Sons Inc，2008.

［2］Warfield，J.N.Social Systems:Planning，Policy and Complexity［M］.New York:John Wiley ＆ Sons，1976.

［3］汪应洛.系统工程理论、方法与应用［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］林慧君.ISM分析法在高校课程设计中的应用［J］.软件导刊，2011，10(1):132-3.

［5］陈家玮，王桂敏，冯海艳.论ISM解释结构模型在高校教学中的应用［J］.唐山师范学院学报，2007，29(1):104-5.