PBL教学法在心内科临床教学中的应用

赵微燕,吴 ,张玉燕,曹美英

(瑞安市人民医院,浙江 瑞安 325200)

随着医疗事业的不断发展,医院的各项管理越来越趋近于科学化和规范化。其中PBL一种新的带教方法得到了各科室的应用,这种方法主要是“以问题为基础[1]”的学习方法,而且也达到了较大的临床护师们的认可。本文重点探究PBL教学法在我院心内科的临床护理教学中的应用,具体的分析如下。

一、资料与方法

1.临床资料。

选取我院心内科2011年6月到2012年6月之间实习的56名实习生,并将其随机的分为两组,对照组有28名,年龄为21-24岁(平均年龄为22.6±1.3岁)。观察组有28名,年龄为21-24岁(平均年龄为22.5±1.4岁)。两组的患者的基本的资料和带教的内容已经进度等比较无明显的差异(P>0.05),具有可比性。

2.方法。

将我院心内科2011年6月到2012年6月之间实习的56名实习生随机的分为两组,对照组的28名实习生采取常规的临床护理带教方法进行教学,而观察组的28名实习生采取PBL法的带教方法进行教学,其中具体的方法如下。

3.PBL带教方法。

对于PBL带教方法主要分为六个程序[2]:第一,筛选病例。选取我可具有代表性的病例,并提前告知所要带教的学生;第二,提出问题。对于此次教学的重点和难点应做好讲述,并且积极的讨论,分析致病的原因和治疗的过程。同时让学生了解致病的原因、发病机制和临床表现以及护理措施等;第三,问题指导。在教学的过程中对于学生面临的问题进行有效的指导,并及时的进行归纳和总结。第四,组织检查。导师应对教学的过程中进行抽取检查;第五,组织探讨。导师应每周进行一次的讨论,并对学生们的疑难问题作针对性的回答,同时鼓励学生们进行积极的参与和发表自己的看法,然后导师进行总结;第六,总结与考核。导师对教学的内容进行考核,并总结学生们的问题,及时的进行指导。两组均在教学后4周进行考核。

4.观察指标与评定。

此次调查主要观察两组实习生的理论知识和技能操作的成绩以及导师的满意度。其中满意度分为三个等级:(1)满意;(2)一般;(3)不满意。满意度%=满意%+一般%。而考试成绩主要采取评分机制,每项均为100分[3]。

5.统计学分析。

此次的所有研究数据均采取SPSS 17.0的统计学软件进行处理和分析,计量的资料采取均数±标准差(±s)进行表示,并采取 t检验,而组间的数据对比分析采取χ2进行检验,P<0.05,统计学有意义。

二、结 果

1.考核成绩。

通过两组的对比,其中观察组的实习生考核的理论知识和技能操作的成绩明显的高于对照组的实习生的理论知识和技能操作的成绩,且比较具有显著性的差异(P<0.05),统计学有意义,具体的两组考核评分如表1所示:

表1 两组考核成绩对比分析(±s)

表1 两组考核成绩对比分析(±s)

组别 例数 理论知识 技能操作对照组 28 85.4±3.4 84.5±4.3观察组 28 90.3±3.7 94.3±4.5 t - 11.1273 11.6189 P - <0.05 <0.05

2.教学满意度。

经过两组的对比,观察组的教学导师满意度为92.8%,对照组的教学导师满意度为78.6%,两组的数据比较具有明显的差异(P<0.05),统计学有意义。具有的数据分析如表2所示:

表2 两组的教学导师满意度对比分析[n(%)]

三、讨 论

对于临床的实习教学一直以来是整个医院教学中一个重要的环节,是理论和实践相结合的一个节点,而且在整个医院的临床教学中具有重要的意义。

本次研究主要分析我院心内科的在进行临床护理带教中实施PBL的教学方法,并且在带教的过程中取到了较好的带教效果,而且学生的理论和技能综合考核成绩明显的高于常规的临床护理带教方法所取得的成绩情况,同时也大大地提高了导师们的认可,从而提高了临床教学的质量。

[1]阳 彦,王叶丽.心血管内科临床教学中的问题与对策[J].现代医药卫生,2009,25(19):3034-3035.

[2]张淑娟,王振涛.PBL教学法在心内科临床教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2012,10(8):60-61.