通过问题设计提高历史课堂教学

黄俊杰

【摘 要】在历史教学中，问题教学的方法，可以使课堂教学不断优化，取得良好的教学效果。问题的设计可以通过多种途径，但要设计得精美，符合学生的实际。

【关键词】历史课堂教学；问题；教学设计

历史课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活运用各种教学手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的学习状态之中。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识是建构于精心设计的问题解决之上。课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。因此，历史教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

一、用问题引入历史课题

1、设置开放性的问题，提出问题引入课题

教师要善于在课堂上提出问题，而问题不能太简单死板，学生不假思索便可回答，这种问题对于学生索然无味，对于训练学生的思维能力成效很低。比如，在讲“贞观之治”时，如果我们设问：“贞观之治”是哪一个皇帝在位时所做出的政绩？学生看书就知道了，这就没有太大的教学价值。我们可以换一个提问的角度：“唐太宗的哪些做法值得我们今天借鉴？”学生对这个问题肯定要讲很多，而且可以各抒己见，没有固定的答案。这就激发了学生讨论的兴趣，在讨论的过程中主动学习，主动感悟，提高学生的比较、概括、综合等能力。

2、从历史事物本质着手，提出问题引入课题

如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。这就使他们对本节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。

3、从历史知识关联着手，提出问题引入课题

如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的认识。针对相关问题，让学生展开讨论，引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。

二、用问题建立历史概念

1、利用设置提问的方法，提高学生自身的思维能力

如：在《世界近代现代史》的教学中，设计这样几个问题：

（1）既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱，为什么他的作品中还充满着宗教的色彩？

（2）既然马丁、路德在进行宗教改革，为什么还宣扬“信仰耶稣即可得救”的原则？

（3）既然尼德兰革命是世界历史上第一次成功的资产阶级的革命，为什么不是世界近代史的开始？

这些问题，虽然对历史知识比较薄弱、能力偏低的初中学生只有在讨论和积极思考中才能初步解决，但是教师不能避而不问。实践表明，这些问题正是教学中学生的质疑点，在这里采用问题教学方法，会更好地激发学生的兴趣。在老师点拔启发下，学生通过积极思辩，既加深了对历史概念（如文艺复兴、宗教改革等）的理解，又提高了学生自身的思维能力。

2、利用研究史料提出问题，提高学生探究能力

史料的研究，包括能阅读简单的史料，理解史料的含义，并在对史料进行整理、分析过程中提取有效的信息，用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。实践证明，初中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料，让学生通过讨论，决定将其归纳在某一类（对历史资料按其性质、特性、特点等分类）。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成；这一分辨筛选、论证比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。

如“隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后，师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看，有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者；从分类看，有从古代文献、从科技史研究文献，从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下汇集整理资料，将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动，得出了这样的结论，提高了学生探究能力。

三、用问题将历史知识与实际生活结合起来，提高学生解决问题的能力

“以史为鉴可以知兴替，以人为鉴可以明得失。”学习历史的根本要求，就是学会运用所学历史知识去认识和解决现实问题。比如，在讲“抗日战争”一课时，在学习完中国抗日战争史后，问学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪些件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？”由于近来新闻媒体的大量报道和评论，所以学生应该可以答出：日本政府要修改和平宪法、日本大臣再次参拜靖国神社、否认二战侵略历史以及挑起钓鱼岛争端等等。通过对时事热点的适当联系，让学生明白抗日战争离我们本不遥远，历史并不是孤立的单纯的知识，它与我们息息相关。

这样就把教材中缺少生活气息的题材转化成了学生感兴趣的、活生生的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，切身感受到历史就在自己身边，从而提高用历史思想来看待实际问题的能力。

总之，问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。才能更好地调动学生的学习积极性，帮助学生在解决问题中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；才能在解决问题的过程中获得创造和成功的快乐。