中职卫校学生学习倦怠成因及其对策浅析

周 轩

（河池市卫生学校，广西 河池 547021）

学习倦怠是指学生在长期持续的强制性、重复性的学习中，因学习成绩得不到提高而产生的疲倦、厌恶、怠学、逃避等一系列行为和情绪反应，它对学生的身心健康和学业均会产生负面影响。近年来，随着国家对中职办学扶持力度加大，中职卫校生源逐年增加，但学生素质参差不齐，给教学工作造成不便，尤其是学生学习倦怠情况日益突出，使教学质量大受影响。为此，笔者对我校300名学生进行问卷调查，了解产生学习倦怠的原因并提出解决对策，以提高教学质量。

1 对象与方法

1.1 调查对象

采取分层随机抽样的方法，抽取我校300名学生作为研究对象。其中2012级150人，2011级150人；护理专业185人，农村医学专业55人，药剂专业30人，影像专业20人，医学检验专业10人。

1.2 研究方法

采用自行设计的“学生学习倦怠影响因素问卷”进行调查，包括社会、家庭、学校、个人4类15项内容。统一讲解指导语，匿名答题，当场收回问卷。

2 结果

本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷300份，有效率为100.00%，具体结果见表1。

表1 中职卫校学生学习倦怠成因调查结果

3 讨论

中职生与高中生一样主要任务仍是学习，但中职生学习重点已由基础学科逐渐转向专业学科，毕业面临直接就业。中职生学习倦怠不仅会对其健康成长产生不利影响，还会对其学业尤其是就业产生重大影响。从调查结果来看，中职卫校学生产生学习倦怠的原因主要来自社会、家庭、学校以及自身4方面，但各自所占比重不同。

3.1 学校是导致学习倦怠的首要原因

3.1.1 课程过多，设置不合理 有78.00%的学生认为医学专业课程多，学业负担重，85.33%的学生认为中职文化基础课难学。据统计，中职卫校学生3年（包括临床实习至少8个月）至少学完35门课程，学习压力很大。另外，卫校新生一入校就面临数理化等文化基础课程的“狂轰乱炸”，加之本来基础就差，打击了学生的学习信心，必然导致其产生学习倦怠。

3.1.2 教学方法落后 有56.33%的学生认为教师教法无创意、枯燥乏味；50.67%的学生认为上课期间动手机会少，没有成就感。这充分说明中职卫校教师教法单一，教学内容枯燥，专业知识陈旧，不能反映学科的前沿发展水平，不能突出中职教育特色，对学生专业技能的培养力度不够。

3.1.3 学生评价系统不完善 54.67%的学生认为学校应该增加实践考核的比例，增强学生的动手能力。由此可见，以理论为主的考试评价体系，忽略了对学生动手能力的评价，打击了学生的学习积极性。

3.2 自身素质是导致学习倦怠的次要原因

3.2.1 学习目的不明确 34.00%的学生明确表示读卫校不知今后干什么。这说明部分学生就读卫校的目的不明确，没有弄清“为谁学”、“学什么”、“学何用”等诸多问题，因而产生学习倦怠。

3.2.2 对医学兴趣不浓 24.33%的学生表示对医学知识兴趣不浓。兴趣是最好的老师，对专业知识不感兴趣，就无法激发自身的求知欲，自然会产生厌恶情绪。

3.2.3 学习方法不当 调查中，有26.67%的学生认为自身学习方法不当，致使成绩不理想，自信心下降，进而出现学习倦怠。

3.2.4 沉迷网络或谈恋爱 3.67%的学生因沉迷网络小说或者谈恋爱，无法安心学习，产生学习倦怠。

3.3 社会对学习倦怠起到助推作用

3.3.1 社会偏见 社会上一些人认为“中职生等同于劣等生”，这必定对中职卫校学生产生不良影响，使他们（占14.00%）觉得自己“矮人一等”，从而促进了其学习倦怠的产生。

3.3.2 就业压力 现在大多数医院招聘人才时要求大专以上学历，对中职卫校学生不屑一顾，使得中职卫校学生就业压力加大，认为读中职卫校就业前景不好（占12.00%）。

3.4 家庭是引起学习倦怠不能忽视的原因

3.4.1 家长把中职卫校当作“避难所” 调查发现，被家长逼迫就读卫校的学生占9.33%。由此可见，部分家长在孩子读高中考大学无望又怕其过早走向社会学坏的情况下，“一厢情愿”地把孩子送入卫校读书，在此期间对孩子要求过低，向其传递了错误的价值观、人生观，导致其丧失进取心，产生学习倦怠。

3.4.2 家庭经济拮据 家庭贫困使学生难以安心学习，也会产生学习倦怠，不过所占比例很低（2.33%）。

4 对策

4.1 转变教育观念，深化教育改革

第一，重视教材编写，调整课程设置[1]。中等卫生职业教育应围绕有利于提高学生的职业能力、有助于学生就业这个中心展开。在教材编写和课程设置上，要符合学生的实际情况和医药行业岗位职业能力的要求，体现“新、综、活、突”的特点，特别是中职文化基础课要为提高学生的职业能力服务，应适当删减文化基础课内容。与此同时，增加如礼仪、人际交往、心理学等医学人文课程，整合医学专业知识，删除陈旧内容，调动学生学习的积极性，提高学生综合素质。

第二，改变传统观念引进新教法。人们常说“教无定法，贵在得法”，中职卫校教师要敢于创新，依据不同教学目标，不同层次学生，灵活采用教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。

第三，完善学生评价机制。一直以来，学校都是以考试分数为标准来评价学生。这虽然简单有效，但过分注重理论知识，忽视了学生的全面发展。因此，对中职卫校学生不仅要通过理论考试、实践考核来评价，还应从个性品质、组织领导、交际合作、实践操作、创新思维、学习方式等多方面进行评价，以促进学生全面发展。

第四，加强医药卫生行业执业资格考试培训工作。学校应组织学生参加执业助理医师资格考试、护士执业资格考试以及执业药师资格考试等的培训，提高学生执业资格考试通过率，从而提升其就业竞争力。

4.2 完善就业服务体系，帮助学生树立良好的就业意识[2]

学校应及时反馈社会需求信息，让学生了解就业动态和人才需求情况，以便调整自己的择业方向；创造供需交流机会，让医院代表进教室授课，学生到医院参观学习；帮助学生进行职业生涯规划，树立良好的就业意识，明确人生目标；对学生进行就业心理辅导，帮助其保持良好的就业心态。

4.3 树立学习信心，培养学习兴趣，发挥主体作用

中职卫校学生应树立“榜上无名脚下有路”、“天生我才必有用”的信心。充分发挥主观能动性，制定切实可行的学习目标，把学习活动和远大志向及理想目标结合起来，逐步形成正确的人生观和价值观。教师应重视培养学生的学习兴趣，善于引导学生参与课堂互动，提高学生学习能力，充分利用现代教学设备和教学手段，通过动画模拟、现场演示、录像等教学手段，使抽象、复杂的教学内容变得具体、生动和直观，增强教学的吸引力，提高学生的学习兴趣。

4.4 加强心理健康教育，培养中职卫校学生自我效能感

中职卫校学生文化基础差，从小学到初中很少得到家长、教师的表扬，自我成就感低，心理问题比较严重，如焦虑、嫉妒、猜疑、孤独或冷漠等，甚至有逃学、酗酒、打架等不良行为。因此，学校应关注学生心身健康，培养学生良好个性，使其有爱心、责任心、自信心、上进心，尤其是要培养他们的自我效能感，能积极主动地将自己的认知、情感、意志及行为等有机结合起来，激发自身潜能，增强学习信心，顺利完成学业。

总之，中职卫校学生的学习倦怠不是一朝一夕形成的，我们要通过构建社会、家庭、学校“三位一体”的综合教育体系，从根本上解决这个问题。

[1]李以信.新形势下我国中等卫生职业教育教学改革探讨[J].卫生职业教育，2006，24（6）：32-34.

[2]武宗雯.浅谈如何增强中职卫校学生的就业意识[J].卫生职业教育，2010，28（9）：42-43.