浅谈智障学生小学数学教学生活化

李秀芝

数学知识的获得离不开生活，特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近生活，贴近生活。使数学教学更有助于智障儿童在特定的数学活动中，获得初步的生活经验，下面将教学中做法总结如下：

1.尊重智障儿童的生活需要

智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

2.注重智障儿童的生活经验

智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象困难，所以对数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，有的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。 在独立、赏心悦目的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、有针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。老师丰富的肢体语言来激发学生学习更好的、更贴近生活的数学知识。

3.培养智障儿童的学习兴趣

学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。例如我们要教学生学习人民币的时候，除了要让学生真真正正的拿着人民币来学习认识，还要让他们到商场现场实现操作使用，这样学生的学习效果才相对好些。就算这样还是有很多同学需要多次的个别辅导效果才好些。在智力智障学生里，有的同学如果没有实物的操作，就算是学习1+1 也要很长的时间才能掌握，有的还有可能学会了也很快忘记了。所以，通过生活的例子对小学阶段智障学生的教学效果起到很好的前提作用。

生活中的数学问题处处可见， 在数学教学中，教师要尽可能的把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让所有的儿童尤其是智障儿童体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到生活就在身边，生活离不开数学。从而真正体验生活数学的价值和乐趣。