基于多媒体视角下的师范院校口语教学策略研究

彭海燕, 崔少娟

(广东石油化工学院高州师范学院中文系,广东高州525200)

现代教育技术的发展给课堂教学带来了大变革,多媒体教学设备以集声音、图像、文字、动画等一体的若干种媒体组合的优势,已作为最重要的教学手段走进了师范院校口语教学课堂。口语课程是师范院校为培养教育师范类人才而开设的一门必修课,旨在培养师范类大学生普通话口语表达能力,提高普通话的口语表达水平,为未来的教育事业培养合格的师范类专业人才。目前几乎所有师范院校都能在口语教学中应用多媒体技术进行教学。本文主要是从多媒体视角下对师范院校口语教学策略进行研究。

一、多媒体视角下的口语课程定位

普通话口语是一门用理论来指导实践并重于实践的课程。在当前激烈的就业竞争中,说一口标准流利的普通话是师范生应具备的一项重要技能。因此,普通话口语教学必须要突出其实践性和实用性的特点。在课程内容的安排上应把重点放在操作性很强的训练项目上,从学生的实际口语水平出发,围绕训练目标充分地利用多媒体来进行技能训练,最终做到有效地提高普通话口语表达与交际能力。本课程教学应结合学生未来的工作特点,在教学中适当融入教学实践内容,比如介绍教学口语、教育口语的特点和要求,以及教师交际口语的基本原则及教师口语艺术的主要特征,结合学生专业分学科进行口语训练。在口语教学中加强课堂各个主要环节的教学用语的表达训练,把知识转化为能力,提高学生的教学素养和就业竞争力。

二、多媒体视角下的口语课程体系

在高等师范院校的普通话口语教学中,应建立以普通话口语课为主体、相关选修课及活动课为两翼的课程体系。目前,大部分的师范院校普通话口语课程安排是一周一节课,开设时间为半年或一年。由于教学时间少,学生多,教师只能是泛泛指导学生,难以有效地帮助学生纠正存在的口语表达问题。目前的教学资源又不允许学校增加口语课的课时数或减缩班额,因此,学校通过开设相关的选修课,让学生根据自身的实际情况来选择相对应的选修课程,如普通话语音课程、教师口语艺术课程、演讲与口才课程、现代礼仪课程等。此外,学校还应充分地发挥多媒体教学的作用,开设相关的活动课。如课本剧表演、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等活动,为学生提高口语交际能力提供一个大舞台。开展相对应的选修课和课外活动,弥补了必修课中课时不足和舞台太小的遗憾,使学生能系统地学习普通话口语表达艺术,有针对性提高学生的表达能力。

此外,要利用先进的多媒体设备,完善普通话口语教学的测试与评估体系。传统的口语测试方式主要是直接型口试,这种测试方式是面对面测试,教师直接面试学生,操作起来简易,但因为口试学生人数众多,导致教师工作量过大,效率太低。随着多媒体技术的发展,利用计算机多媒体技术来参与口语测试的方式主要有半直接型口试和间接性口试。间接型口试是学生直接与计算机对话,但目前人机对话的可识别性较低,通过这种测试方式得出来的结果不够客观科学。半直接型口试是在多媒体技术的辅助下,教师先将考题以录音或文本形式输入电脑,几十名学生同时进入多媒体语言实验室戴上耳机耳麦作口头回答,其后学生的录音以MP3格式存入教师电脑,再统一由口语教师审听评分。利用多媒体进行半直接型口试,测试效率大幅提高,而且测试的结果也客观科学。因此,普通话口语教学的测试与评估体系可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,形成性评价可以采用传统的直接型口试,终结性评价采用半直接型口试。

三、多媒体视角下的口语教学策略

1.构建多媒体教学新模式

普通话口语课一般是每周一课时,应根据口语教学内容和师范类学生特点,把多媒体教学与开放式自主学习相结合,构建出多媒体新教学模式。目前,多媒体教学模式大致有两种:一是多媒体作为辅助教学设备来参与教学活动。在教学过程中教师利用先进的多媒体设备播放与教学内容相关的视频、音乐、动画或者是教师制作的多媒体课件,为学生的学习活动创设了生动具体的情景。而学生主要是通过教师的讲解来获取知识。二是学生在多媒体语言实验室通过多媒体计算机进行自主学习。学生可以根据自身的情况来确定学习目标、学习内容、学习进度,灵活掌握学习时间。这种学习模式有助于激发学生的学习潜能,充分发挥学生的自主学习能动性,有效地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于普通话口语的教学课时安排少,我们应把这两种教学模式结合起来,既充分利用多媒体为我们的教学提供大量丰富的信息,同时也要充分地发挥学生的自主能动性。例如,在教学“普通话语音知识”这一内容时,教师讲解语音的发音要领后,充分利用多媒体语音学习软件如音路历程软件、Cool Edit Pro、praat等软件,学生通过学习软件的使用,对语音语调反复进行听辨、模仿和测试。学生应用这些软件来进行“人机对话”,利用多媒体计算机进行自主学习,经过反复练习,纠正读音、语调,有效地纠正口语表达问题。在语音知识教学中应用多媒体计算机,将原来完全由教师承担的发音教学改为由多媒体计算机来承担,将“人——人”学习模式改为“人——机”学习模式。应用多媒体发音软件来帮助学生理解和获得语音发音知识,不仅满足了学生的个性化学习的需要,能有针对性地去解决学生发音问题,还可以节省大量的课堂时间,同时也免除了教师的机械性的教学劳动。

2.设计精美的口语教学课件

多媒体已成为课堂不可缺少的教学设备,制作多媒体课件也是教师必备的一项基本功。从提高学生的口语表达能力出发,站在学生的角度去设计制作课件,使课件能做到恰当地将教学内容化繁为简、化抽象为具体、化枯燥为生动。精美的多媒体课件不仅可以激发学生学习兴趣和学习动机,顺利地完成教学任务,而且还可以帮助同学们更好地进行拓展性学习。一个优秀的课件并不是把一些素材简单的叠加在一起,还需要有好的构思。对课件模块的个数,文字、图片、视频、音频等的容量以及出现的顺序等方面都要仔细认真考虑,要兼顾到课堂教学及学生课后复习的双重需要。

教师在制作口语课件时,首先要非常熟悉口语教学内容,根据教学内容的性质和特点来搜集相关素材,使知识点的条理清晰,突出教学的重点和难点,切实体现课件在解决口语教学问题上的实用性。其次,课件要精美,要根据口语教学内容来选择适当的媒体表现形式。多媒体通过提供图片、视频、声音等,把需要学生有意注意接受的知识变为无意注意而轻松获得,可以收到良好的教学效果。比如我在制作“口语训练——辩论”的课件时,先用一些名言引入课题,然后用简要的文字和图片让学生了解辩论、辩论语言特点等基础理论知识,再穿插些精彩的辩论视频让学生了解正式的辩论赛的相关情况,如“国际大专辩论赛视频”、“全国大专辩论赛视频”,或高校的一些辩论赛视频等。此外,课件要具备艺术美,适当“留白”。多媒体课件容量过大,容易分散学生的注意力,不能达到预期的教学效果。要根据专业和课程的性质和内容有所取舍,适当留白,给学生留出足够的时间和空间,让学生进行自主学习和探究。

3.创设良好的课堂环境,开展参与式教学

口语课程是一门实践性很强的课程,在教学中应利用多媒体技术创设良好的课堂环境,开展参与式教学,提高学生的参与程度,充分发挥学生的自主性。在课堂教学中,以学生为中心,以教学目标为导向,利用多媒体来创设教学情境,让学生在原有知识基础上,构建新的知识,并体验学习的乐趣。教师可以根据教学内容中的主题和情景的提示,在课堂上编排丰富的课堂活动,如同桌对话、小组讨论、角色朗读、小组辩论、即兴演讲等。引入的情景应尽可能贴近工作生活,能够帮助学生解决在现实生活中遇到的实际问题,避免口语教学脱离实际,真正做到学以致用。比如在讲授“教育口语——说服语”一节时,我就采用边看教学视频边让学生讨论的教学方法。首先是播放与说服语相关的课堂教学视频片段,创设教学情境,让学生有身临其境感受教育口语的无穷魅力。然后让学生分小组谈论,让学生当“老师”讨论如何在教育工作中运用“说服语”。学生结合自己的经历,积极参与讨论,从而掌握几类说服语的运用方法和技巧,并体验到参与学习过程的乐趣。

4.利用多媒体进行课后学习,将课内学习延伸到课外

课堂教与学的时间是短暂的,而大部分学生手中仅有的学习资料是课本,如果仅靠教师在课堂的讲解及学生短时间的课堂练习,是难以提高学生的口语表达能力的。利用多媒体技术以及丰富的网络资源可以帮助学生在课后继续学习,能够有效地扩大学生学习的信息量,使口语教学更加有声有色。比如演说、辩论等教学内容,在课堂上没有时间给学生展示一场精彩完整的演说或辩论赛,从而使学生缺乏感性认识。多媒体可以真实地再现演说或辩论赛的现场,学生在课后可以利用多媒体进行学习,不仅优化教学信息,提高了学生运用知识的能力,同时也扩宽了学生知识面,拓展了学生的视野。

四、多媒体视角下的口语教师和学生

人类是通过多种感觉器官来获取外界信息的。多媒体技术融合了声、光、图一体的特色,多方面、多渠道地为学生提供大量口语信息输入,大大地扩大了课堂信息量。在口语课堂上,教师应充分发挥多媒体的优势,创造出一个个多维度、生活化的语言环境,让学生在交际的语言交际中,获取丰富的语言内涵,充分体验到自由获取知识的乐趣。

教师是课堂的组织者、引导者,口语教师的专业素养直接影响到口语教学质量。教师必须紧跟时代发展的潮流,与时俱进,及时更新教学理念,掌握好多媒体技术,采用恰当的教学方法和手段,重视学生学习兴趣和学习动机的培养,重视学生交际能力的培养。因此,教师除了具备有关语言和语言教学的理论和知识外,在备课过程中,要通过多种渠道为学生准备形式多样、现实鲜活的学习材料,比如各种相关教学软件或是利用录音、视频、图片、电视节目或网上资源来制作教学课件等。尽可能地为学生创设真实的、生活化的语言学习环境,激发了学生的学习兴趣和学习热情。在课堂上,教师通过多媒体高质量的声音和画面直观形象地展示了些传统教学不易表现的教学内容,帮助学生更容易理解和接受新知识。如果教师掌握多媒体技术不足,不能及时有效地解决使用多媒体过程中出现的问题,就会延误了上课的时间。多媒体走进课堂,对教师的教学能力提出了更高的要求,促使教师不断地更新自己的知识,不断提高自身的专业素养,使自己符合时代的要求。

学生是学习的主人,发展的主体。在口语课堂中通过利用多媒体创设教学内容所需要的特定语言情景,师生或学生之间通过协作交流,对主题或专题进行讨论、会话或自主学习等。这样能充分发挥学生学习的主观能动性和创新精神。在多媒体模式课堂上,学生可以根据自身的情况来确定学习目标、学习内容、学习进度,灵活掌握学习时间。除了课堂内教师引导性学习外,学生也可以自主地安排时间预习、学习或复习课程内容。多媒体教学突破了常规教学的统一性,达到了因材施教的目的。

五、结束语

普通话口语教学中应用多媒体技术,既能充分地利用浩如烟海的网络资源,又能发挥教师自身的教学优点,有效地提高了整体教学水平。与传统的教学相比,教师不需要进行大量的板书,使用多媒体技术大大节约了教师在黑板上板书的时间,还可减少粉尘对师生身体的伤害。口语教学使用多媒体技术手段,丰富了学生的学习内容,加强理论与实际的联系,为师范院校学生学好普通话口语提供了比较理想的语言教学环境,大大地提高了整体教学水平。我们要在口语教学实践中,运用多媒体不断探索、不断创新,提高多媒体技术的使用效率,让多媒体技术更好地为口语教学服务。

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