高职院校青年教师队伍建设的问题及对策探讨*

魏 芳

（河南机电高等专科学校 管理工程系，河南 新乡 450000）

0 引言

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出要加强教师队伍建设。加强教师职业道德修养，提高教师业务水平，改善教师地位待遇，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。以人为本，育才兴国，重点要抓好“以师为先”。高校教师是承担高校职能的主体力量，是深化教学改革、提高教学质量、培养优秀人才的关键，加强高职院校教师队伍建设是提高高职教育质量和持续发展的核心。因此，研究作为中坚力量的青年教师队伍的建设问题对于促进高职教育的发展具有重要意义。

1 我国高职院校青年教师队伍现状

2005年国务院关于大力发展高等职业教育的决定，促进了我国高等职业教育的快速发展，高职院校的教师队伍在迅速扩大，大批刚从高校毕业的应届毕业生走上高校教师岗位，成为高职院校教师队伍的中坚力量，使教师队伍呈现年轻化。教育部2012年的统计数据显示，普通高校专任教师共1433579人，35岁以下老师共645735人，35岁以下的青年教师比例为45%。全国高职院校专任教师共412624人，中级以下职称为293502人，占71.2%［1］。青年教师的学历不断提高，专业基础知识扎实，但存在高学历低能力、职业道德意识淡漠、责任感和归属感不强、实践能力弱等现象，学校在对青年教师的教育培养方面也存在诸多问题。

1.1 一些教师职业道德修养不够

青年教师无论在心理上还是思想上，都处于走向成熟的过渡阶段。在社会转型期高校也必然受到社会不良风气的影响，价值取向多元化，使青年教师的道德选择产生困惑；部分青年教师强调个人利益，敬业精神不足，治学不严谨，为人师表的意识淡漠，只重视教书而育人责任不强。青年教师由于缺乏工作经验和实际锻炼，教学科研工作常使他们感到压力大、困难多，再加上对工作和生活中出现的问题不能正确对待，使其工作中情绪低落，没有活力和创造力，职业态度不端正，工作效率低下。学校在对青年教师的职业态度和职业道德方面的培训也不够重视，在职称晋升和考核时未把教师的工作态度和职业道德修养作为重要内容，教风师德建设工作不到位。

1.2 工作缺乏责任感，职业归属感不强

有的教师只是把教学工作当成谋生的职业，而没有当成教育事业，对工作的热爱不够，不安心工作，不关心学校的发展，不关心学生的思想和成长。有的青年教师因为职称评定、考核等压力大，以及学校领导及管理人员和教师的感情沟通少，对青年教师的思想教育、帮助和引导少，自己不了解职业生涯规划，目标不明确。同时，高职院校的教师待遇仍然普遍偏低，青年教师更面临着生存压力，这些从很大程度上影响了青年教师教书育人的积极性，使其对学校缺乏归属感，未能全身心地投入教育事业中。

1.3 教育教学技能欠缺，教研能力不强

高职院校的大部分青年教师在本专业领域的基础知识比较扎实，但是大多是非师范类院校毕业的，从事教学工作的时间也比较短，教师教育理论功底浅薄，对教育教学规律和教学技巧掌握较少，对有效组织教育教学工作缺乏经验，教学技能相对缺乏。教研室的教研功能没有充分开展，没有创造教学研究的氛围，教师教学研究的能力和兴趣不足，教学方式落后，教学效果不佳。

1.4 双师教师不足，教师实践能力不强

双师教师在教师队伍中比例较低，一些有“双师”称谓的教师的实际应用能力仍然较低。绝大多数青年教师都是从学校毕业直接进入学校从事教学工作，缺乏企业实际工作经历，不了解企业对本专业人才的实际需求、相应岗位职业能力和素质要求，工作后学校对实践锻炼的要求不严，使教学中无法实现教学过程与工作要求的紧密结合，不能及时将本专业的发展动态及时补充到教学内容中去。

1.5 学校对青年教师的培养制度不健全

一些学校缺乏科学的教师培养制度和计划，培训经费投入不足，对教师只有使用，没有培养和职业规划，要求多激励机制少，没有形成根据青年教师的成长规律进行系统性的长期培养机制，影响了青年教师队伍的稳定与健康发展。

2 高职院校加强青年教师队伍建设的对策

高职院校的教师培养要充分遵循高校教师培养普遍规律，加强思想教育、师德教风建设、加强对教师的培养、帮助、服务，同时，还应根据高职院校职业性的特点，突出教师实践能力的培养，把“双师型”教师培养作为高职院校师资队伍建设的重点。

2.1 强化学校党委对师德教风建设工作的领导提升师德建设的地位

建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍是提高人才培养质量，推动学校发展的保障和关键［2］。优良的师德教风能带动学风、工作作风，优化校风，促进和谐校园的建设。在“育人”工作中师德是起根本作用的因素，教工的思想和师德、教风问题由谁来管？一些学校对师德建设的重要性认识不够，把师德、教风建设交由教务处来抓，且在教师的考核、职称评聘中均未重视，使这项工作在许多院校没有放到应有的高度来认识。为了强化对教师师德教风建设意义的认识，充分发挥其灵魂作用，要自上而下强势推动，可由校党委领导，以基层党组织、系分工会为依托，相关职能部门和工会组织共同配合大力推进师德建设工作。按照高职院校内涵建设要求和高职教育的职业特点，对青年教师进行职业荣誉感、社会责任感教育，倡导青年教师认真钻研业务，勇于拼搏奉献，树立热爱高职教育的师德师风。通过开展讲座、演讲会、自学讨论等形式进行教师职业道德培养，把师德考核作为评定职称的一项必要条件，还要严格“师德标兵”等的评选标准和程序，切实树立一批师德高尚、敬业精神强、工作成绩突出的教师进行广泛宣传。

2.2 基层党组织要加强教职工思想工作，培育和谐的人际氛围

要重视教职工思想建设工作，坚持以人为本的思想教育原则，遵循青年教师思想认识发展的特点，重视教师的个体价值与积极性、创造性的发挥。基层党组织、工会要掌握各类教师的心理特点，主动听取他们的意见、建议和要求，从各方面关心他们，加强情感沟通做青年教师的朋友。使他们感受到领导的尊重、组织的关心和温暖，全身心地投入到教育事业中。通过生活会、经验交流会、校领导与青年教师见面会、网络、文艺体育活动等搭建便于青年教师沟通和交流的平台，增强领导和教师之间、同事之间的相互了解和友谊，创造关心青年教师切身利益的生活环境，形成良好的氛围和人际环境，会极大地促进教师致力于教书育人的工作，增加活力和向心力。

2.3 分层制定合理的青年教师培养计划

学校要从战略的高度重视青年教师的培养工作，明确工作目标，制定青年教师培养方案，保证青年教师培养工作落到实处。学校工会、人事处、教务处及院系都要强化服务职能，关注个人职业生命周期，考虑新进教师入校时，三年、五年会面临哪些问题，如何对教师教学、科研给予帮助和引导。实践证明对新进教师培训如何教学、搞科研、给老师三到五年的指导，教师的成长要快。各部门要在不同的阶段分别对教师的职业态度、职业技能、职业知识等方面进行培养［3］。

2.3.1 职能部门对新进教师合理制定岗前培训计划

通过岗前培训，提高由学生到教师角色转换的认识，明确为人师者的具体要求，特别是思想道德方面的要求，对青年教师进行职业荣誉感、社会责任感教育；进行教育学、心理学、教学方法与组织、教学运行程序及教学管理制度等方面的培训，为适应信息化教学手段的运用，还要加强现代化教育技术的培训。使青年教师树立良好的职业态度，熟悉教学规律、基本的教学程序和制度，掌握基本的教学技能，具备教师的基本素质和技能。

2.3.2 系部对初任教师实行导师制计划，使青年教师尽快胜任教师岗位

系部负责实施教学导师制，为初任教师配备教学和科研导师，提高青年教师素质，加强教育教学理论知识与技术的培训，对青年教师进行教学基本功、教育素养及课堂管理等方面的培训，使其掌握教学规律、基本的教学规范和教学教法。要明确规定青年教师及其导师的职责、任务及考核办法，使其能够实现二年内主讲课程过教学关。在指导其提高教学技能的同时，通过教学实践，要同时强化其为人师表、严谨治学的优良师德教风的形成。

2.3.3 学校职能部门和系部共同制定骨干教师培养计划

学校和系部都应制定培养计划，坚持培养和使用相结合，并用发展规划强化专业发展意识，进行提升专业素质层次的培训进修等，依据不同青年教师的个体差异与实际所需等情况，实施学历、专业知识、职业能力或教育理念等方面的教育培训［4］。

2.3.4 帮助教师个人制定职业发展规划，强化自我发展意识

自我发展意识的确立对教师专业发展具有十分重要的意义，大力提倡和鼓励青年教师结合本校、本专业的规划和自身实际情况制定个人的发展规划，通过挖掘教师内在的潜力和激发他们的内驱力，促使青年教师快速由新手教师向骨干教师、专业带头人转变。

2.4 加强双师教师队伍建设，提高教师实践能力

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，职业教育要求培养学生较强的职业能力。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确指出实现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”，而教师是培养学生的关键因素。因此，我国高职教师队伍建设中要重视双师教师的培养，制定符合高职院校特点并与专业建设相结合的双师教师培养规划，对于已过教学关的教师把提升其职业能力作为一项重要工作。学校应制定相应政策，要求、帮助青年教师通过多种渠道参与社会实践，提高实践能力。

学校应完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度。青年教师要到企业和社会中进行专业实践锻炼，深入到社会生产、管理和经营第一线实践，掌握行业一线岗位的工作流程、操作规范与专业技能技巧。形式上可采取负责学生的外出实习和假期的社会实践等活动；采取顶岗工作或实习锻炼的形式，要求专业教师每五年要脱产半年并利用业余时间到企业锻炼。对现有“双师型”教师，也要分批分次安排他们赴企业实践，在职称评定条件中予以要求，调动教师参与企业实践的积极性。

［1］教育部网站.高等教育学校教职工情况统计、专任教师年龄情况统计［EB／OL］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s6342／201110／xxgk＿125719.html，2012－12－30.

［3］王先荣，朱忠焰.地方高校青年教师队伍建设探微［J］.江苏高教，2011，（4）：94－96.

［4］孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究［J］.黑龙江高教研究，2012，（2）：102－105.