体验式教学视野下的幼儿园园长培训改革

郭荔宁

（陕西学前师范学院，陕西西安 710061）

在我国继续教育改革发展过程中，现代幼儿园园长培训职能是多元的，除了具有一般现代幼儿教育管理专业知识与技能培训的基本功能外，还肩负着关注社会热点问题，追踪社会经济发展趋势，传递国家重大教育信息，研究社会学前教育焦点问题等特殊责任，这就迫切要求在现代幼儿园园长培训过程中，充分运用体验式教学个性特色，对原有的培训理念、办学方式和教学资源进行重新提炼，以适应社会发展与继续教育创新的要求。

一、体验式教学特色

体验式教学作为一种教学方式与现代教育机制，不仅在我国普通教育领域具有革故鼎新的创新意义，同时还对我国继续教育的改革发展起着不可或缺的推进作用，尤其在现代幼儿园园长培训改革方面的影响更加深刻。

（一）体验式教学蕴义

强调“多元互动”的主导形态。这种多元互动是以师生互动、生生互动、学业互动等为集合体的教学体系，其中师生互动是体系核心。即以教材内容为表现范畴，在充分彰显教师主导与学生主体作用的同时，透过个性化的体验教学媒介，强调师生双方角色的互换与互动，师生共同对培训体系的总体面貌、内在规律和基本构架进行阐述和诠释，唤起双方对知识的联想与渴望，促进双方自觉地把课堂教学与理论探究有效结合，让课程所涉及的概念与社会重大现实问题相联系，在学习与实践的相互比照和相互差异中，给学生留下充分的思考余地和探索空间，以提升学生的观察与分析能力。这对于具有社会化个性的现代园长培训而言，就是促使园长培训目标的变迁，将以往以总结个案经验、传授专业知识、提升管理技能的培训目的，变迁为以加强幼儿园园长的整体能力建设为重点，努力建设一支高素质、专业化的幼儿园园长队伍，促进学前教育改革发展和素质教育的全面实施。

体验式教学的“多元互动”，不仅能让教师运用教学媒介展示大量实例及现象，对许多学前教育问题的现实表现和本源因果进行具体描绘，使园长们自觉地从个人从业实践与专业理论知识的高度，分析问题产生原因，进而提出具有可操作性的解决问题的对策，让培训从感性认识向理性认识飞跃。更重要的是，多元互动能促使园长们对诸如：如何把握我国学前教育事业的发展变迁？如何面向儿童全面发展的早期教育？如何对学前教育机构进行合理运营成本分析？如何认识幼儿园事故的法律责任与防范？如何设置幼儿园课程？如何开展幼儿园品牌建设策略？等重大发展战略问题上的探索，在争鸣中达成共识，对原有的办园理念、管理认知产生革命性变革，大大提高幼儿园园长整体化管理能力和组织素质，有力促进由原来提升园长个体能力的培训目标向推动学前教育改革发展方向的培训目标的转变。

（二）体验式教学个性

突出“情境与情感”并重是体验式教学个性所在。既强调发挥情境教学“创造一种严肃活泼的培训气氛，激发学生的情感体验和欢欣鼓舞”的特征，又注重情感教学关于“学在心灵”理念的推广，引导学生由“情境之学”向“心灵之学”的跨越。通过两者的相互衔接，相互促进，使师生双方都树立起“境在心中、学在情中”的学习意识，塑造“情为学习之境，心为学习之体”的学习理念，使培训从单纯的专业知识传授语境，锐变为教育问题的研究前沿。这种“双情并重”的体验式教学方式在现代幼儿园园长培训领域的引入，将对传统培训方式产生深远的影响。

一方面，有利于“问学与探究共进”培训方式的确立。在园长培训过程中，通过有的放矢的教学情境与教学情感的预设，推动园长们自觉地把培训教学与学前教育理论研究有效结合，让幼儿园园长培训的主要课程学习与国家学前教育重大现实问题相联系，以基本理论凸显现实问题，以核心概念解读行业标准，在知识传授与理论探究的相互渗透中，诠释诸如：如何打造优质的幼儿园？如何探索幼儿园科学化、规范化、专业化的发展？等关键性社会课题，突出幼儿园园长培训的理论联系实践的基本特征。另一方面，有利于“修为与能力并重”教学路径的生成。体验式教学同时还要求园长们通过培训学习，收集和归纳幼儿园园长培训相关的前沿信息和走势，透析出当代学前教育问题的本质与因果所在，对“国外幼儿教育对我国幼儿园课程与教学的借鉴”、“亲子园的创办与运营策略”、“园长的职业领导力修炼”等问题作出符合本然的回答，并以此为基点，通过深度思考，形成自己的观点和看法，使自己能在不同观点或视角的争鸣甚至冲突中提升理论认知与实践驾驭能力，切实达到国家幼儿园园长培训大纲规定的教学要求。

（三）体验式教学视野

使培训资源聚合，是体验式教学视野所关注的领域。

体验式教学是一种“知行互动”的教学行为，不仅注重学生们知行合一，更要求学生们以“知”促“行”、以“行”求“知”，在知与行的互动中，体验着自己的力量，体验着合作的力量，塑造积极主动迎接挑战的学习精神，培养良好的沟通意识与沟通能力。这种知行互动的学习行为在园长培训过程中的运用，不仅能增进培训教学的管理效率，提高培训质量，同时也有益于培训教学资源“动态置换”机制的形成。这个机制主张“有所为和有所不为”的对社会培训资源进行归总与置换，促使各类培训资源的无障碍流动，在不同形式或不同方式的培训过程中，享有已有培训资源的同时，还能与其他培训类型进行资源互补，有利于国家和培训机构根据培训需求，多来源地选择培训资源，从而使园长培训根植在坚实土壤之上。

建立“动态置换”培训资源聚合机制，重心在两个方面。其一，要充分发挥“以知促行”的培训精神，让园长真正成为培训过程中的主体，师生共同激活现有培训资源。把现有的培训资源，通过“交流与置换”进行深度整合、优化配置、科学调度，根据不同培训需求，运用时间交错、迭次使用、充分利用等行为方式，合理布局和调配培训资源，为不同的培训教学提供充足的教学资源，进一步增强培训资源“自我发展”与“自我完善”的功能。其二，充分把握“以行求知”的培训行为，集聚社会培训资源。充分利用现代网络技术，以“大培训”的意识，建立区域性乃至全国性幼儿园园长培训联盟，推进不同地区、不同领域幼儿园园长培训资源的互通与置换，从而超时空、跨地域的整合行业与社会的有效培训资源，大大提高幼儿园园长培训资源总量［1］。

二、体验式教学缺失

体验式教学存在缺失，造成幼儿园园长培训中出现问题，由此又促进了幼儿园园长培训的改革。

目前，体验式教学在幼儿园园长培训中还处于推广阶段，受历史与现实因素的惯性作用，还存在“三个差异”问题，这当然会对幼儿园园长培训改革产生不少负面影响。

（一）教学认识差异弱化培训“教书育人”责任

“教书育人”是幼儿园园长培训的逻辑起点和归宿。教书育人作为一种师生之间以及学生之间的交往活动，其中不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动。在幼儿园园长培训过程中，园长们带着从业与人生经验进入课堂，需要师生之间以教学为途径，增强情感与意识的交流互动，形成以行业为标志和岗位为节点的专业理念和培训意识，使园长们在职业道德、岗位能力、行业价值等方面有一个明显提升，成为学前教育领域中的弄潮人。这种“教书育人”的功能是幼儿园园长培训本身的“存续之本”。然而，在以前的幼儿园园长培训中，关于体验式教学的规范与原则远未达成共识，不同区域之间和不同机构之间，就培训中如何实施体验式教学，存在不小的认知差异，甚至认识误区，以致弱化了培训的教书育人责任。

这种弱化主要表现为，教师的引导与园长的个体感悟严重脱节。一些教师把体验式教学与社会活动混为一谈，甚至有不少教师把体验式教学当作一种社会文化活动，对体现教师个体水平与能力的规范培训内容兴趣不高，偏爱依赖现代网络技术和媒介资源，教师只是充当一个媒体播放员，致使教师与园长、园长之间的情感沟通与专业认知交流缺失，对培训目标的理解与把握缺少客观性认识，难以符合园长实际，对园长真正的职业指导意义不大；同时，培训的体验场景设计也缺乏社会性和真实性，园长不能真正入情入境，体验教学的目标显得模糊泛化，导致园长不能有目的地去体验教学情境内涵，产生强烈的心灵震撼。上述这些状况，导致教师不能结合园长的整体感悟进行有效的教学引导，教书育人由“师生互动”变为“人机互动”的过程，失去了教书育人所必要的师生之间或同学之间的真正情感交流与思想意识互动，由此所引发的群体意识、集体观念和团结协作精神的逐渐淡漠，必然弱化幼儿园园长培训教书育人责任。

（二）教师素质差异泛化培训“授业解惑”功能

“授业解惑”是幼儿园园长培训的基本任务和主导功能。在培训过程中，教师要在自身的学识水平、思想见地、艺术趣味、技能技巧、道德情操，以及由声调、体态、表情等综合表现集成的素质特征的基础上，把握园长培训一般规律，掌控园长们的学习心理特征，吃透相关培训材料的内容与难点，根据长期培训经验在脑海内的精练，设想出整体的培训过程，预期可能的培训效果；或重点彰显培训内容要义，或留有余地引发园长深度思考，做到培训未行而全貌了然，再加上培训过程中产生的灵感临场发挥，去履行“授业解惑”的培训责任。

但一些幼儿园园长培训试行体验式教学后，却出现“授业解惑”功能的弱化问题，细分下来还是与培训师资的素质有关。一是一些培训教师现代教学技术缺失。体验式教学需要大量的现代教学技术支持，一些幼儿园园长培训虽然引入体验式教学多年，但并没有对相关培训教师进行现代教学技术培训，以致有些教师不能熟练使用现代教学技术，时不时会发生各种技术错误或信息传递不稳等情况，从而不得不中断教学过程，人为削弱了幼儿园园长培训授业解惑功能。二是一些教师教学方式传统单一。体验式教学突出了多样性、多模态性特征，教师必须要考虑园长的学习、思想和兴趣实际，设计多类场景，使用多种方式，使园长们能始终充满热情的去参与体验式培训的全过程。但有些教师面对多彩多姿的体验式培训空间，还未具备驾驭多类培训场域，掌握多种培训方式的能力，不能很好地根据培训目标和要求，进行多样化培训情境设计与快捷有效的培训资源使用，只是一味用单一的面授培训方式去硬性覆盖，出现培训要求与培训行为的差异，大大制约了幼儿园园长培训授业解惑功能。

（三）园长行为差异淡化培训“教学管理”要求

教学管理是当代幼儿园园长培训的重要方面，是为了实现培训目标，按照园长培训规律和特点，对培训过程的全面管理。即按照培训目标的要求安排培训教学活动，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量监控，加强教师的教学质量和园长的学习质量管理。在传统幼儿园园长培训中，对园长培训管理的监控与保障是直接的，所建立的培训管理制度和质量跟踪机制也是有效的，包括对园长的培训预习、培训过程、培训效果、自我复习等基本环节的管理。这种培训教学管理体系虽然存在一些弊端，但从总体而言，教师可以面对面引导园长的课堂培训，加强园长学习的自律性与自觉性，基本能保障幼儿园园长培训管理要求。而体验式教学的加盟，在推进现代幼儿园园长培训管理与质量监控理念发生变革的同时，也带来了教学管理淡化问题，对现代幼儿园园长培训变革产生不小阻力。

追根溯源，园长学习行为的差异性应是主因。体验式教学具有信息量大、技术性和重难点不突出的特征，在信息获取方面又有多通道性、随意性的特点。这些特点有助于园长加强对相关专业知识、基本概念间的相互逻辑关系和要点的多样化解读，但却缺乏有效的学习导航指南，主要还是要依靠教师引导和园长们的自悟与自省，需要园长有比较强的自学能力和主动学习精神，园长要自己阅读大量的参考书，独立思考、独立查阅资料和完成作业，自学量要远远大于传统的培训教学。这种状况极易导致园长个人学习行为的强化，甚至出现过分强调自我，把自我作为一切培训与学习活动的出发点，而忽视培训教师的主导作用，摆脱乃至排斥教师的引导监督和培训机构的教学管理，以致幼儿园园长培训管理趋于一种松散与无序的状态。

三、体验式教学发展：幼儿园园长培训改革趋势

随着我国继续教育事业的快速发展，充分利用体验式教学优势推进幼儿园园长培训改革已成趋势，从国内外体验式教学应用经验及其趋势分析，体验式教学发展与幼儿园园长培训改革将呈现“三个融合”趋势。

（一）传统培训理念与体验式教学理念融合

创新培训理念，转变培训职能，已成为幼儿园园长培训改革第一要务。这不仅需要对传统培训理念进行梳理，还需要主动把体验式教学理念渗入其中，使之更为丰满完美，把原有的传播知识和提升能力的培训理念、扩张成为服务社会、推进行业、励志学员的育人理念。

从哲学意义上这种扩张表明，幼儿园园长培训的传统培训理念与体验式教学理念，两者既相互作用，又相互制约，共存在一个统一体中。传统培训理念变革是体验式教学理念融入的基础，体验式教学理念的引入，又是传统培训理念改革的重要推力；没有传统培训理念的改革，体验式教学理念引入只能是空中阁楼；没有体验式教学理念的引入，传统培训理念的改革就不能顺利进行，变革的成果更不能得到有效巩固和推行。

因此，在幼儿园园长培训的改革中要注重两者的关系，要把体验式教学理念纳入传统培训理念变革的轨道，切实改变培训改革过程中存在的改革思路多、建议多、理念多，而实际举措少、方案少、成果少的现状。在传统培训理念变革的同时，要充分发挥体验式教学理念在幼儿园园长培训改革中的推进作用，同样，体验式教学理念的引入应是多层面、多渠道的。要制定相应的政策制度推动体验式教学理念的引入，为传统培训理念的变革提供必要的前提条件；同时还要通过培训目标与内涵建设把体验式教学理念落在实处，并上升为新型的幼儿园园长培训理论体系，为其变革发展奠定理论基础。

（二）传统培训方式与体验式教学方式融合

当今，决定体验式教学发展的三大条件是，现代社会对网络教育的需求日益高涨，现代信息技术应用的社会普及率越来越高，现代网络教育资源建设日趋成熟。由此可以预测，体验式教学与幼儿园园长培训的联系将会越来越紧密、所应用的范畴将会越来越广泛、其发展前景会越来越广阔，特别是随着体验式教学自身功能的不断完善，传统幼儿园园长培训方式与体验式教学方式将呈现出多重融合发展的趋势。

当然，这种融合并不是要摒弃传统培训方式，而是要在更高层面上推进两种教学方式的融合，达到优势互补，取长补短的改革目的。首先，要推进体验式教学技术与传统培训手段的现实对接。现实表明，传统的“黑板加书本”的培训方式，已经根植于园长心目中，这种培训方式经过时间的洗礼，虽然证明了其简便性与可靠性，但又表现出明显的缺点，必须对其进行体验式教学技术改造，才能适应现时幼儿园园长培训改革要求，而体验式教学技术的发展，又正好为传统培训方式的改革提供了技术支持。其次，要促进体验式教学情境与传统培训环境的有机联系。体验式教学作为一种以现代媒介和网络为依托的教学方式，绝非完美无暇，正如著名教育技术学家霍克里奇所说：“不要期望把学生从课堂拉到家庭、机器旁边就可以解决一切，任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已”。［2］而传统培训中的以课堂为中心、以教师为主导、以书本为载体、以情感为纽带的教学环境也有着不可替代的合理性。由此，只有体验式教学情境与传统培训环境的糅合，才能使现代幼儿园园长培训方式更趋臻美。

（三）传统培训资源与体验式教学资源融合

随着现代教育科学技术的进步，体验式教学资源与幼儿园园长传统培训资源的融合成为一种必然。在一些社会经济发达、学前教育发展快速的地区，幼儿园园长培训因其发展历史悠久，或因其社会需求旺盛，已经形成了相对完整的传统培训资源体系，所积累的培训资源，不仅包括相关的培训基础设施、培训机构建设、培训物质投入等硬实力，还包括历年培训教案资料，培训经验总结、培训研究报告、培训学术成果等软实力，这些具有很强本土特色的传统培训资源，不仅数量巨大而且含金量高，但在过去的技术条件下，难以将这些培训资源运用于培训教学过程中，大大限制了传统培训资源的使用范围和价值表现。而现在这种情形正得到极大的改善。

一是传统培训资源与体验式教学资源呈互转趋势。体验式教学资源正推动传统培训资源融入，幼儿园园长培训长期积淀的文献资料和特色文化资源，以及成功教学经验和学术成果，通过现代教育科技进行数字化的梳理与转换，已成为体验式教学资源系统的新活力与新因子，为幼儿园园长培训改革注入了新活力。二是传统培训资源与体验式教学资源呈并重趋势。现代教育科技的普及，为传统培训资源的运用提供了新平台与新路径，使传统培训资源与体验式教学资源在培训过程的同存共用成为可能与可行，尤其是传统软性培训资源，包括物理教学资源系统，数字文献资源系统，还有传统的纸质印刷型文献，以及现代的磁盘、光盘为载体的电子文献等网络化的媒介资源的共用，不仅弥补了体验式教学资源的不足，又使传统培训资源的内涵更加丰富，外延更加扩展，有效提升和有力扩展了传统培训资源应用范畴，为幼儿园园长培训改革奠定了资源基础［3］。

［1］体验式教学［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／3008334.htm.

［2］苏宏，丁新.霍克里奇远程教育理论与实践研究［J］.中国电化教育，2005（1）.

［3］张金华，叶磊.体验式教学研究综述［J］.黑龙江高教研究，2010（6）.