高校形势与政策课存在问题浅析

李景全

（喀什师范学院，新疆 喀什 844006）

形势与政策课是高校思政课的必修课程之一，又是一门注重实践性、以马克思主义实际应用为教育目的的课程，在高校思政课程教学中起着不可或缺的作用。

一、高校形势与政策课的定位及重要性

（一）高校形势与政策课的定位

2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：形势与政策课是思想政治教育的重要内容和途径[1]。目前，高校形势与政策课已成为马克思主义学科的重要组成部分。培养学生在当前形势下的马克思主义形势观和政策观，对于大学生的健康成长来说是必不可少的。

（二）高校形势与政策课程的重要性

形势与政策课可以扩展大学生的视野，培养他们全面把握事物产生原因和本质的能力；同时可以帮助大学生在改革开放的大背景下树立正确的立场，自觉拥护党和国家的领导，找到适合自身的发展道路，为国家做出更大的贡献。因此，该门课程的开设，对培养高素质的知识分子，塑造具有健全人格的社会建设接班人是非常重要的。

二、高校形势与政策课教学中存在的问题

（一）重视程度不够

很多高校的形势与政策课没有明确的主管部门，使学校对教学的管理力度大大下降，直接影响到课程质量，并且很多高校将上课时间安排在下午或是晚上进行，更有些学校会出现任意调课或者取消的情况[3]。学校资金投入相对较少，使得课程的理论创新和教学方法创新停滞不前；形势与政策课所借助的多媒体、网络、名家讲座、第二课堂、社会实践等辅助教学环节也难以开展。

（二）师资力量薄弱

形势与政策课教师队伍鱼龙混杂，教学水平参差不齐。兼职教师时间精力有限，难以抽出足够的时间进行细致备课；年轻教师教学经验不足，自身对课程的理解程度不够。另一方面，任课教师缺乏有效的培训以及交流和学习的平台，视野不够开阔，与学生对该门课程的期望相距甚远，降低了学生的学习兴趣。

（三）教学内容、方法和考核方式单一

形势与政策在实际教学中时常出现教学内容安排脱离大学生实际，没有与大学生感兴趣的问题或切身利益联系起来，不能激发学生的学习热情等情况。在教学方法上还是采用灌输式教学，或是借助多媒体从头读到尾，缺乏与学生的交流和讨论。课程成绩还是以期末考试卷面成绩或是考试论文成绩为主要评判标准，忽视学生参加课堂讨论和课外实践环节的评分，这种错误的考核方法不仅会挫伤学生参加实践的积极性，而且背离了课程的教学宗旨。

（四）实践性差

形势与政策是马克思主义基本理论与当代中国不断发展着的实际情况相结合的一种具体的、现实的表现形式，形势与政策教育是从实际到实际的一种实践性教育[4]。但在实际教学中实践性教学内容却被忽略，使形势与政策课处于既没有完整的理论体系也没有实用性的两难境地。

三、针对主要问题的解决方法

（一）专人负责，系统管理

做好形势与政策课的系统管理工作，首先要加大重视力度，成立专人负责的形势与政策课程教研室，对该门课程的课程安排、师资配备、教学检查、考核方式进行系统的监督和管理，对教师进行岗前培训以及教学效果的检查，实现领导负责、教师重视、学生参与的良好教学秩序；其次要加大资金的投入，鼓励更多的教师参与到形势与政策课的理论研究和教学研究中，提高这门课的师资队伍素质和教学方法。邀请知名专家进行现场讲座，给任课教师和部分学生提供外出考察和学习的机会。

（二）组建专业多元的教师队伍

素质过硬的教师队伍是开展好形势与政策课教学的最重要的因素。针对目前形势与政策课教师队伍组成复杂、教师备课和课程内容安排不合理，以及教师自身能力提高受到限制等问题提出以下几点建议：（1）采取思政教师为主，各学科、各岗位教师为辅的多元师资队伍建设模式。这种模式不仅可以保证课程理论的讲述，还能让各学科和岗位的教师参与其中能使学生学习到多种角度、多层次看待和分析问题的方法，找到各学科与马克思主义理论体系的关系，从而培养学生运用理论指导自身实践的能力。（2）教师备课采用集体备课的形式，组织形势政策课教师定期开展讨论会，相互交换收集的信息和备课中存在的问题与意见，汇集集体的智慧和方法将课程准备的更为充分、合理，促进教学的有效进行。（3）采取教师专题讲解的形式安排课程教学，即根据每个教师擅长的内容安排一个专题，所有该专题内容的授课都由该教师一人负责。这种专人专题授课的优点在于可以让负责该专题的教师能够有足够的时间和精力去收集资料，并在讲课中不断发现问题、补充问题，不断挖掘该专题的新内容、新想法，深化对问题的认识，触及问题的本质，让专题内容事实充分，授课过程中教师就能做到旁征博引、引人入胜，达到较好的教学效果。（4）对任课教师进行有计划的培训，在教学能力和教学技巧上有所提高，有计划地组织和安排“形势与政策”任课教师到国内外考察，使教师不断开阔眼界，丰富教学素材，[5]增加教师的见识和视野。

（三）教学方法、教学内容和考核方法的创新

针对形势与政策课程的实时性和实践性较强的特点，可以采用课堂讨论、专题兴趣小组辩论、观看权威分析视频以及邀请相关专家开展讲座、课后调查撰写调查报告等形式进行新鲜多样的教学。

在教学内容上为了避免与其他思政理论课内容重复，达到紧密联系实际的特点，授课话题需要与时俱进，及时地在课程内容中反应国内外的重大事件和发展趋势，帮助学生树立正确的形势观和政策观。除此之外，要不回避社会重点、难点问题，与学生积极探求解决问题的正确方法，帮助学生理清思路，正确对待当前的社会矛盾；广泛听取学生的意见和呼声，对大学生普遍关注的问题进行分析讲解，将所讲授的专题与学生的需求巧妙地结合起来，最大限度地体现这门课程的实用性和可操作性。

在考核方法上要突破期末闭卷考试或者结课论文的成绩作为唯一评判标准这种传统模式，加大对学生平时表现和实践能力方面的评分比例，不能通过一次测试片面地评价一个学生对这门课程的认识程度，可以将假期社会实践、基层生活体验等作为评价标准的重要组成部分。

（四）加大实践教学环节的力度

针对实践环节缺失这个问题，首先，要在教师队伍中加强对形势与政策课的教育目的的宣传，形成从上至下重视开展实践教学的氛围；其次，在学生中深入开展实践活动，在成绩考核等方面加大实践环节的评分比例，有目的地引导学生积极参与到形势与政策课的实践教学中；再次，学校要为老师和学生创造一定的实践条件，建立起学校与企业、社会团体等之间的沟通渠道，积极为学生提供参加社会实践的场所。

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2004.

[2]贾后明,陈金生.高职院校形势与政策课程教学的几点思考[J].淮海工学院学报(社会科学版·教育论坛),2010(8).

[3]文军.高校“形势与政策”课的现状与思考[J].思想理论教育,2007(19).

[4]李德芝,邱瑞婵.把握形势政策教育特点提高学生思想素质[J].山西高等学校社会科学学报,1998(3).

[5]金祥波.高校“形势与政策”课程教育教学现状分析[J].现代教育科学,2009(1).