借助多媒体教学手段提高公共英语课的教学质量

赵婉孜

（上海理工大学 外语学院，上海 200093）

近年来，随着计算机技术在我国的飞速发展，在外语教育领域中以计算机为中心的多媒体技术的应用也随之得到发展。多媒体技术的发展为传统的教学方法改革提供了机遇。多媒体技术的特点及优势在于：

其一，多媒体教学使得教学智能化成为可能。所谓教学智能化，指教师在教学活动中借助各种科学的手段，做到音、像结合，科学性和艺术性相结合，积极引入，并充分利用互联网这一平台，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握目标语言。

其二，通过交互作用达到预期的教学效果。多媒体技术打破了“教师、教材、教学板”的平面教学，而使人机信息交流成为现实。学生在课堂上不再是被动地听讲，而是积极主动地在老师的引导下成为学习活动的主体；而师生的关系在多媒体手段的帮助下变得更融洽，积极课堂互动成为常态，真正地实现了教学相长。

其三，多媒体技术使教师有更多的时间去接触每一个学生，也有更多的时间考虑课程设置等其他教学方面的问题。这样，也使得因材施教成为可能。

如何充分利用多媒体教学资源，切实地提高学生对公共英语课的兴趣，增强其学习信心，是很多一线外语教师一直在探索的重要课题。

现代脑科学研究表明，人类的思维在人类成长过程中的不同阶段有着明显的变化。5-10岁期间，是一个人建立并形成对外部世界的初次认知阶段，个体思维往往呈现出形象思维的特点；11-18岁期间，个体思维会进入一个较快的发展阶段。这一阶段中，形式逻辑思维占主导地位，它帮助个体强化，巩固并进一步感知世界；20岁之后，人类对世界的认识有了各自独到的见解，在辨证逻辑的分析中，最终完善对世界的认知，这一阶段被称作辩证逻辑思维阶段。因此，根据大学生这一年龄层的思维特点，在多媒体教学环境下，教师应尽量做到以下几点，以提高教学质量：

首先，课程计划应具体而明确，教学软件应力求做到内容丰富多彩，使课堂教学生动，从而激发学生的学习兴趣。教学内容中有许多现象、过程不易在通常的教学条件下呈现，使学生产生认识困难。特别是在词汇课或是文化课方面，这种现象尤为突出。在多媒体教学手段的帮助下，教师可以通过多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直接经验以及被研究环境相互作用的机会。教师可以根据需要选择或编制课堂演示教学软件，将教学重点、难点用恰当的多媒体信息（图形、图像、动画、视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的认识，从而促进学生对事物全面、准确的认识，达到认识的高效率。比如，教师可运用多媒体给学生看一段视频或一组图片，并通过提出具体要求的方法来训练学生的写作能力。让学生根据图像内容进行分组讨论，根据讨论结果整理成文，让学生将讨论内容记录下来，然后进行集体修改小结。这样，在小组讨论和集体修改过程中，培养了学生团结协作的精神，使本来怕写英语作文的学生在自由讨论的过程中积极参与到英语写作的过程中来，也可以根据所学课文的图片内容或听力材料，请学生在规定的时间内自己进行归纳总结，并作简单的记录和整理，达到总结课文内容的目的。在全班同学集体分析时，给学生提供发表总结的机会，让其体验成功的喜悦。通过听、写结合训练，不仅充分发挥了学生学习的主体作用，并在自由思维过程中发展了学生个性。

其次，在教学过程中，教师应想尽一切办法发挥学生的学习主动性。使用直观的教具进行讲解，更便于学生的理解和记忆，从而使学生的学习更具主动性。学习者的创造性、高级思维和自然的求知欲都与学习内容的新颖性和难度有关。多媒体可以把物质微观变化通过计算机模拟得惟妙惟肖，把教材上“死”的画面变成栩栩如生的情景，以“宏观”模拟“微观”现象，能唤起学生的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。比如：教师在展开对英语的口语能力训练时，可借助多媒体手段给学生播放一段经典的电影对白，并安排几组学生进行模仿或是现场模拟表演。在课堂游戏中，学生会积极主动地接受试听材料，从而最大限度地诱发用英语表达思想的愿望。通过利用多媒体的手段而进行的视、听、说综合训练，既能保证学生说的机会，又在学生接受视觉、听觉信息的同时，恰当地配以对话，如师生双向提问、学生之间互问互答，或根据课文内容对故事的发展开展讨论(有时可让学生根据自己的想象自由发挥、小组讨论)使学生能够积极参加到教学活动中来，这样教学同步，师生情感共鸣，学生的身心在共同参与的双向活动中健康发展。同时，客观的分析能力、理性的判断能力和丰富的想象力及多元的创造力都在这样的活动中得到了培养。培养学生英语综合能力的方式有：在听录音的基础上进行投影—复述、投影—对话、投影—故事；在看录像的基础上进行录像—配音、录像—表演；最后用口头发言进行主题—小结等。在生动有趣的游戏、比赛中，学生的学习潜力得到发掘。

再次，利用多媒体环境，促进学生课上、课下相互交流，从而增强其学习信心。多媒体教学的最大挑战是如何利用网络媒体的优势创造新的学习方式，而不仅仅是重复传统课堂教学中的学习方式。互联网的兴起为多媒体英语教学提供了无限空间。它可以将网络英语资源同英语教学有机地结合，以校园网和互联网所提供的多媒体环境为背景和素材，将计算机和网络等现代信息技术整合到校园网上和互联网上进行一种新型的教学模式。教师可以通过教学团队的方式，建立一个教学网站，将教学内容中的重点难点以题目的形式放在网上课堂。学生可以利用网络课件，自选内容，自定顺序，自定时间长短，自定听看遍数，实现自主学习。网络课件同演示课件一样，可以创设一个全新的、多元化的、原汁原味的语言环境。

学生可以在多媒体网络课程中参加自己感兴趣的专题讨论。同学间可自发组织进行辩论赛活动，不受时间的限制，缓解了一些“害羞”学生的心理压力，使得学生有充分的时间、充分的胆量，利用丰富的资源来论证自己的观点，并通过查阅对方使用的资料来找到反驳的突破口，从而提高辩论的深度与广度，丰富学生的知识。

英语课是一门实践性课程，只有基于真实生活并强调语言习得与语言实践紧密联系的教学才是最有效的教学。在语言实践中学会使用语言，这是英语课的一贯宗旨。教师可通过使用大量的原版语言材料，让学生通过语言实践，吸收并内化语言规则，在浩瀚无比的英语海洋中畅游。同时，教师如果能够充分利用多媒体教学手段让学生更多地进行积极地自主学习，学生学习的兴趣会更浓厚，学习效果会更好。

综上所述，在多媒体技术支持下的英语教学方法是非常值得广大一线教师积极探索的课题。有效的教学方法就是在发挥学生这一学习主体的主观能动性的同时，切实地让学生掌握并熟练运用语言工具进行交流。国人英语能力的高低直接影响到我国未来在世界上的政治、经济、文化等方面的影响力，因此在有限的课堂环境中尽可能地营造出语言环境是非常必要的。在多媒体手段的帮助下，配以科学的教学方法，必定会对学生的英语学习起到事半功倍的效果。因此，教师应该打破过时的教学模式，积极地利用多媒体技术，努力推动整个教学体系的发展。

[1]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究，1988(7).

[2]邓敏.大学英语中的多媒体教学[J].中国集体经济,2008(4).

[3]钟秉林.现代教育技术研究与应用[M].北京:高等教育出版社,1999.

[4]邵瑞真.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.