英语学习内在动机与情感智力的关系——对非英语专业本科生的定性研究

钱 珊

（中南民族大学 外语学院，湖北 武汉 430074）

丹尼尔格尔曼把情感智力分为：“自我激励；处理关系；认知他人的情绪；掌控我们的情绪；感知我们的情绪”。[1]在心理学中，意志力、兴趣、动机和情感是组成非智力因素的重要方面，而情感智力商数的得出是测量某些非智力因素的方式。国内亟需开展关于情感智力的实证研究。笔者认为需要从定性研究的角度，详细研究学生英语学习内在动机与情感智力间的相关性，并探讨情感智力培养对学生英语学习的促进作用，提高其英语水平。

一、定性研究的设计

（一）研究假设

在非英语专业大学生的英语学习内在动机与其情感智力的变量之间，是否存在一定的相关关系？

（二）研究设计

根据定量研究问卷结果采访一小部分有代表性的受试者，并询问他们为什么会这样回答问卷；然后要求这些受试者记录下他们一周的英语学习活动以及情感状态。本部分定性研究的问题为：在相对好的、中等、稍弱的学习者之间，能否找寻出可能在具体的内在动机、情感智力上存在的定性的相似与差异？

（三）测量工具

以问卷调查的形式进行定量研究。第一部分为个人信息；第二部分为内在动机（Intrinsic Motivation以下简称IM）与情感智力（Emotional Intelligence以下简称EI）。具体的IM变量包括兴趣/乐趣、能力知觉、选择知觉与压力/紧张，并把前三项划分为IM的正面预测因素项，最后一项划分为IM的负面预测因素项；EI变量包括人际沟通能力、意志力、适应力与自信心。

定性研究测量工具：访谈与日记。整个访谈设为三部分：了解受试者个人信息；了解受试者关于英语学习的具体IM要素的观点及理由；了解受试者对EI要素的观点及理由。

记录在日记内的关于英语课堂内的问题包括：（1）你今天上了一堂什么样的英语课？（2）你在今天的英语课上感觉精力充沛并专心致志吗？为什么是或不是？（3）你去上今天的英语课及参加课堂上的那些活动时积极吗？为什么是或不是？记录在日记内的关于英语课堂外的问题包括：（1）你今天做了什么样的英语学习活动？为什么？持续多久？（2）你在今天做那些活动的时候感觉精力充沛并专心致志吗？在这一周之内，他们每天还需要记录他们以下的真实状态：动机强度、英语学习目的、自我评价。

（四）受试者

定量研究的受试者是来自武汉某大学四个自然班的118名大学本科生，共有男生94名与女生24名，其年龄在18～23岁之间。通过电脑给出的SPSS18.0分析的定量研究的结果，从中抽出10名受试者进行定性研究。

（五）数据收集

对于10位受试者，本人都保证数据的采集仅关乎调查研究。一周以后所有的日记得以回收。然后再将他们依次分别进行与定量研究问卷有关的访谈并记录。

二、数据分析与讨论

（一）EI因素

受试者1在EI总和与IM的正面预测因素项总和上都取得了最高分，她也在意志力项上取得了第2高的分。在采访中，她说：“我对自己很自信，因为我经常做什么事情都是深思熟虑后全力以赴地去做。而且我也很善于把自己的情绪随着变换的情境而调节好，我觉得自己与各种各样的人都能相处得愉快。我在自己感兴趣的事情上有着很强的意志力。”

受试者3在意志力项上得到了最高分，他也在EI总和上得到第2高分，在自信心上得到了第4高分。在采访中，他说他能做好很多事情，包括学习。如果愿意的话，他可以迅速适应环境。

相反，受试者7在EI总和与自信心上都得到了最低分，他在意志力上得分也是倒数第3。在采访中，他说他觉得自己的适应能力不太好，人际交往能力也一般。从他的日记中，可以看出他常处于坏的或抑郁的情绪中，常常对自己不自信。他因为情绪郁闷根本不想与他人交往。

（二）自信心因素

受试者2在自信心上得到了最高分。在采访中，他说他充满了自信，因为他如果尽了最大努力做某事的话，他相信他一定会成功。

受试者6在自信心上得到了第3的高分。在采访中，他说因为他一直是一个尖子生，所以对自己非常自信。

相反，受试者7在自信心上得到了最低分。在采访中，他说他有时对自己有一点自信，有时一点自信也没有。

（三）意志力因素

受试者3在意志力上得到了最高分。在采访中，他说如果他决心要做某事，他一定会照计划来完成它。在他的日记里他描述说每天常常感到意志力满满地去投入学习中。

受试者6在意志力上也得到了第2的高分。在采访中，他说他意志力非常强。在日记中他也说，那天他很累了，除了英语书外还有很多课本要复习。他还是必须把所有的都做完。

相反，受试者7的意志力分数是倒数第3位的。在采访中他说他知道自己的意志力不是很强。他想自己就是这样一个人。

受试者9在意志力上得到了最低分。在采访中，她说:“我认为自己的意志力很弱！”在她的日记中，她不好意思地承认也许有天她可能会努力参加一些英语学习的活动，但是恐怕自己不能坚持。

（四）IM因素

IM的正面预测因素项总和的因素：

受试者1在IM的正面预测因素项总和上得到了最高分。在采访中，她说：“我喜欢英语。因为英语是一门有趣而有用的语言，而且我也想了解更多关于英语国家的情况以及它们的文化。英语总是帮助我掌握更多的知识、得到更多的愉悦。我认为自己在英语学习中做得不错，学习英语是我自己的选择。”

受试者4在IM的正面预测因素项总和上得到第3的高分。在采访中，她说：“首先，我从心底里喜欢英语。当我学习英语的时候，我从一个不同的角度习得知识。”

相反，受试者8在IM的正面预测因素项总和上得了倒数第2名。在采访中，他说：“我太懒了。我觉得英语学习对我来说真是枯燥。我认为我从英语学习中大部分得到的都是折磨，我只是试着背背那些单词，而这也是由家庭和老师逼迫的。我在班上的英语水平是处于中下的。关于我对学习英语的选择，虽然我不喜欢它，但是这是我自己的选择。”

压力/紧张的因素：

在10名受试者中，受试者2在压力/紧张上得到了最高分。在采访中，他说他觉得在英语学习上感觉紧张，尤其是当他想多学习一些英语单词的时候，他总是不能如意，因为他不断地遗忘它们。受试者10在压力/紧张上得到了最低分。他认为在英语学习上不觉得紧张，因为在他看来抱怨压力/紧张是没有用的。其他8名受试者在他们的英语学习中都反映有不同程度的压力与紧张。

三、结论

定性研究的结果可以概括为：（1）十个受试者之间的相似性有：较好的学习者在IM的正面预测因素项总和、EI总和变量上均获得较高分数；中等的学习者在IM的正面预测因素项总和变量上均获得中等高的分数；较差的学习者在IM的正面预测因素项总和与意志力变量上均获得较低分数；（2）这些受试者的EI要素实际上在影响他们的动机行为上起着一个重要的作用，这些又反过来作用于他们的语言水平。

本研究进行了一次关于中国非英语专业本科生英语学习的IM及其EI变量之间的相关关系研究。研究结果表明了EI是与IM紧密相关的变量，将EI的培养引入到英语教学过程中是非常必要的。

[1]Baron,RobertA.Psychology[M].4th ed.Boston：Allyn and Bacon,1998:454.