英语词汇组块学习路径研究——组块法

翟 康

(福建师范大学 福清分校外语系，福建 福清 350300)

学习策略是学习者个人用来辅助学习或者保持所学信息的思想或行动。英语学习者有效使用学习策略是英语学习成功的重要保证。词汇在英语学习中占有重要地位，所以词汇学习策略研究备受关注。陆国强(1999)认为英语词汇具有固定的语音形式，代表一定的意义，属于一定的语法范畴，体现一定的句法功能，词是语音、意义、和语法三者的统一体。词汇学习策略要尽量掌握所有词汇的发音、意义和用法，当然还有词形。

词缀词根记忆法、语境法、联想法等认知策略是目前较为流行的词汇学习策略。词缀词根记忆法主要解决词汇的意义、用法、形状、忽视了词汇的发音，且只能解决英语的部分词汇。联想法流派众多，有的只可以解释发音;有的只可以解释意义，无法达到尽量解释所有词汇的词形、发音、意义、用法等学习要求。盖淑华(2002)实证分析了英语专业学生通过阅读附带习得词汇的情况，发现阅读任务大、学生词汇量大时词汇附带习得的效果要更好些。该研究说明阅读附带习得对于高级英语学习者更适用。刘伯茹(2004)研究进一步证明了这个问题，在泛读中能否自然习得词汇取决于不同的学习阶段、目标和任务及学习者的不同情况。大学英语教学中，学生有限的词汇量及自主学习能力使偶然词汇学习的效率受到很大制约，因此不能过于乐观地期待学生能在泛读中自然习得所希望掌握的大多数词汇，而应充分意识到偶然词汇学习得以发生的前提条件，加强对其阅读过程的指导和监控，有意识培养其阅读中生词处理的认知与元认知策略，并通过对阅读材料及评估方法等的选择和设计，提高学生词汇学习时的投入程度和高频率词的认知加工深度，以有效扩大学生的词汇量，使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平，并把良好的词汇学习策略运用到大量的泛读中去，真正做到可以通过泛读来学习更多的词汇。该研究同时还指出了结合其它学习策略进行阅读附带词汇习得的重要性。吕道利(2004)则进一步说明要把阅读附带词汇习得与语法、篇章教学结合起来，主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇方面的语用能力。王改燕(2009)、连秀萍，黄鹢飞(2010)、徐浩(2012)等研究继续证明了以上问题。当然词汇不仅可以在阅读中附带习得，还可以在翻译中附带习得。陈菁(2002)从语言学、社会语言学、心理学等角度，分析了翻译在词汇学习中的重要作用，指出翻译不仅能帮助理解词义，掌握词的用法，提高学习者的词汇交际能力，而且还可以通过提供语境，从多方面促进外语词汇学习。语境法强调在语言使用中学习词汇，但是对于很多基础不好的学生来说，由于他们认识的词汇很少，根本无从谈起通过阅读等活动在语境中学习词汇。因此许多研究者试图解决这些问题，比如王芬(2010)探讨了原型范畴理论在词汇学习中的应用;梁建平(2006)探讨了图示论对于词汇学习的启示。刘强(2004)探讨了语义成分分析与英语词汇教学的关系，指出在词汇教学中应用语义学中的语义成分分析法和语义场理论可以使学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系，增强学生对词汇的分析理解能力。但是英语词汇是发音、意义、形式、用法的结合体，语义成分分析法只能解决语义学习问题。肖福寿(2000)提出了用语块进行英语词汇教学。用词型法进行英文词汇教学，我们不但可以帮助学生掌握单词的词典意义，而且还可以帮助和鼓励学生学会单词的正确用法，掌握地道的表达法，增强他们的词汇能力，增强学生的学习动机，提高其课堂参与的积极性，从而更有效地提高学生语言能力。通过语块进行词汇教学不仅可以提高学习者语言能力，还可以提高学习者语用能力。这些研究具有重大的理论指导意义，但是仍然未能尽量解释所有词汇词形、发音、意义和用法的学习问题。

1 组块学习词汇路径

Miller(1956)提出组块(chunk)概念，认为组块是相关项目的组合。牛书杰(2005)认为组块是“相互紧密联系的成分的组合，而该组合与其它组块中的成分联系较弱”。组块是一种记忆单位，但是人类记忆的单位是有限的。Cowan(2000)指出短时记忆容量为4个单位。组块容量不论是几个单位，它都可以帮助调动长时记忆中的知识，加工进入短时记忆的信息，改善记忆效果。许多研究者尝试将组块理论应用于英语学习，尤其是英语词汇学习。洪显利(2003)探讨了组块在高一学生词汇学习中的应用。宋德生(2002)专门探讨了组块效应及其对于英语学习的启示，根据经验划分出了一些组块类型，但是未能根据组块理论建立一套从词形出发，尽量解释所有词汇词形、发音、意义和用法等学习问题的一套词汇学习策略。根据英语词汇规律，从词形出发划分出四大类型组块，解决英语词汇词形学习的问题，然后再用这四大类型组块形成三大组块构词模式，解决词汇的发音和用法问题，最后利用构词理据学习词汇意义，这样一套以词形为出发点，利用组块学习英语词汇的这一系列路径称为组块法(Chunk Method)。

1.1 从词形出发划分组块

组块在构词时都体现一定的功能，根据与英语词汇语法功能、语音功能、语义功能、词形功能相联系，组块可以分为词形组块、词音组块、词义组块、词法组块。与意义直接联系的就是词义组块;与语音直接联系的就是词音组块;与词法直接联系的就是词法组块;与词形直接联系的就是词形组块。

与词汇发音有直接联系的组块就是词音组块。英语属于拼音文字体系，词汇记录的是语言的音。词汇由字母按照先后线性顺序书写，字母与音素并非一一对应，可能一对多，也可能多对一，这样就产生了字母组合，分为元音字母组合、辅音字母组合、还包括辅音连缀。这些直接与语音联系的组块，就是词音组块。同时前缀、后缀、词根等也都与词汇的发音有联系，所以也是词音组块。词音组块包括字母、字母组合、辅音连缀、音节、前缀、后缀、词根、与词汇有联系的词汇中的词汇。例如simple中的音节sim和ple都是这个词汇的词音组块，blow这个词汇中的辅音连缀bl是这个词汇的词音组块。

与词汇意义有联系的组块就是词义组块。前缀、后缀、词根等对单词的意义构成起作用，所以是词义组块。如词汇teacher含有两个组块，分别为teach和-er。其中teach为词根，表示一个动作，-er为后缀，表示动作执行者。

与词汇句法功能有联系的组块就是词法组块。后缀以及部分前缀改变词性，提示了词汇的用法，与词法有联系，就是词法组块。根据词法组块在词汇中的位置分为前置词法组块和后置词法组块，其中有语法提示功用的后缀是后置词法组块(beautify中的-ify)，有语法提示功用的前缀是前置词法组块(enlarge中的en-)。例如national含有两个组块nation和al，组块al对词汇用法起提示作用，-al是词法组块。此外根据词法组块的词性提示作用又分为名词词法组块(-tion，-ance等)、形容词词法组块(-ive，-ish等)、动词词法组块(en-，-ify等)和副词词法组块(-ly，way等)。

组块与词形直接联系，就是词形组块。字母、字母组合、辅音连缀、音节、前缀、后缀、词根等与词形联系，就是词形组块，即以上三种组块同时也是词形组块。

词形组块、词音组块、词义组块、词法组块的划分解决了词形学习的问题。词形组块、词音组块、词义组块、词法组块具有兼容性和整体性特点。兼容性指:词法组块也与词汇的意义和发音有联系，同时也是词义组块和词音组块;词义组块也有音响形式，同时也是词音组块;词音组块、词义组块、词法组块同时也都对词汇的词形起作用，也是词形组块。词法组块、词义组块、词音组块、词形组块层层包含，上一级组块一般也是下一级组块，它们对于词汇的词形、词音、词义和词法的解释力也是逐次降低的，所以学习词汇时要尽量找出更高级别组块。整体性指:一个词汇的全部语法功能并不是单独由词法组块表示，意义也不是单独由词义组块表示，音也不是单独由词音组块表示，既一个词汇的词形、用法、意义、发音是由词形组块、词音组块、词义组块、词法组块共同表示的。

1.2 根据组块构词模式学习词汇发音、原始意义和用法

划分完词形组块、词音组块、词义组块、词法组块后，根据四者组合的形式，英语词汇有四种构词模式:词义组块+词法组块、词义组块+词义组块、词音组块+词音组块、词音组块+词义组块。

(1)词法组块+词义组块。词汇的组块有的对词法起作用，有的对词义起作用。比如:national这个词汇由词义组块nation和词法组块al构成。根据词法组块的位置还可分为:前置词法组块+词义组块(enlarge，en+large)、词义组块+后置词法组块(national，nation+al)。该构词模式的词汇包括逆成词(edit)和缀合词(national)。只不过逆成词是词义组块+(-词法组块)，仍属于词法组块+词义组块的构词模式。

(2)词义组块+词义组块(Semantic Chunk+Semantic Chunk)。词汇的每个组块都对词汇意义的合成有贡献，例如:bathroom，由bath+room两个组块合成，洗澡+房间-洗澡的房间-浴室。该构词模式词汇包括复合词(blackboard)、缩略词(VOA)、截短词(flu)、混合词(smog)。

(3)词音组块+词音组块(Phonetic Chunk+Phonetic Chunk)。词汇的每个组块都仅对词音的合成有贡献，而对词义、词法无贡献。例如:pear，由p+ear两个组块合成，每个组块仅提示词汇的发音。该构词模式的词汇多为根据英语发音而创造的词汇(go)、基本拟声词(quack)、音借词(tea)。

词音组块+词音组块、词义组块+词义组块、词义组块+词法组块等构词模式提示了词汇的用法和发音问题。由于词形组块、词音组块、词义组块、词法组块级别逐渐升高，对词汇形、音、义、用法的贡献越大，解释力也逐渐增强，词音组块+词音组块、词义组块+词义组块、词义组块+词法组块等构词模式的级别也逐次升高，解释力也逐渐增强，所以尽量用高级别构词模式解释词汇，达到最大限度解释和学习词汇的目的，比如national这个词汇由词义组块nation和词法组块al构成，它的构词模式就是词义组块+词法组块，而不是词音组块+词音组块。

1.3 根据构词理据学习词汇意义

词的理据是事物或现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系(陆国强，1999:60)。Stephen Ullmann(1962:57)认为，词语的理据主要有3类:①语音理据;②形态理据;③词义理据。形态理据多解释词义组块+词义组块和词义组块+词法组块两种构词模式的词汇，例如:词义组块+词义组块的keyboard(key+board)，blackboard(black+board)等，词义组块+词法组块的motivate(motiv+ate)，motivation(motivat+ion)等。语音理据通过模仿人或自然界的动植物和事物声音获得，例如:模仿人声的Oh;模仿动物叫声的bellow;模仿自然界声音的roll等。语音理据可以解释部分词音组块+词音组块构词模式的词汇，例如:bellow(bel+low)，croak(cr+oak)，howl(h+owl)等。词源理据既是词汇来源的依据，词源理据包括:地名、文学作品、发明家、神话故事、历史事件、生活习俗、宗教信仰等。词源理据可解释的词汇多为词音组块+词音组块的构词模式，例如rugby现指“橄榄球”，原为英国地名Rugby(词音组块+词音组块，rug+by)。词语的文字理据表现为词语的书写形式与词义之间的联系。

2 结语

使用组块法时，学习者学习词汇时先从词形分析词汇，将词汇分成一个一个组块，从而解决了词汇的词形学习问题，这叫组块分析。根据组块与词汇词形、词音、词义、词法联系的功能将词汇分成:词音组块、词义组块、词法组块和词形组块，并且尽量划出最高级别组块，从而得出词汇的构词模式，解决词汇的发音问题，若是词法组块+词义组块构词模式还可以解释词法问题。学习者平时需要多学习一些词义组块和词法组块的知识。根据词汇的构词模式选择不同的构意理据学习词汇意义。

例如:badly/‘bædli/ad.坏，差;严重地

组块分析:bad+ly

构词模式:词义组块+副词词法组块

构意讲解:坏-严重地-差

第一行组块分析中bad和ly学习者大都认识，解决了词形的问题;第二行词义组块指bad、副词词法组块指ly，解决了词义和词法问题，组块具有层级性，不论词义组块还是词法组块同时也是词音组块，也就解释了这个词汇的发音问题;最后一行先由词义组块bad解释了词汇意。当然这套理论体系还有待实践检验。此外，存不存在词法组块+词音组块构词模式等理论问题仍有待探讨。

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