多元文化视域中的少数民族双语教育——以延边朝鲜族自治州为中心

孙惠欣

(延边大学 人文学院，吉林 延吉 133002)

我国是一个以汉族为主体由56个民族组成的多民族国家，是一个典型的文化多元的国家。每个民族都有自己特有的文化传统与文化个性，民族、语言、信仰及生产方式的多样性等构成了文化的多样性，逐渐形成了一个你中有我、我中有你，又各具特色的“中华民族多元一体格局”①。“多元文化在当今已成为正规的人类生活经验，所有的人都生活在一个多元文化的世界中”［1］。在世界全球化与一体化的当今社会中，少数民族文化在和其他文化多元共存中如何保持自己的独立性，是民族教育面临的一个重要问题。少数民族的双语教育体现了多元文化的理念，是实施多元文化教育的必要手段。本文以延边地区朝鲜族双语教育改革为中心，探讨在多元文化背景下如何进行少数民族的双语教育。

1 多元文化教育与双语教育

多元文化教育的直接理论基础是文化多元主义理论。文化多元主义认为，在一个多民族国家里，每个民族都可以保留本民族的语言和传统文化，但同时也融入国家的共享语言文化中去。20世纪后半期，随着西方发达国家各少数民族意识的觉醒，多元文化作为一种社会思潮得到人们的普遍关注。多元文化教育是指“在一个多民族国家或社会中，重视各民族的文化传承和发展，以实现各民族成员平等的教育机会和权利”［2］。文化背景的多样化与多变性是多元文化教育的前提，多元文化教育的目标是最终建立一个多元共生的社会。

双语教育是一个包括母语和第二语言教学的整体过程，包含两个相互联系的教学体系。“广义的双语教育是指使用两种语言进行教学的教育体制;狭义的双语教育是指在一个国家里用本民族语言和国语作为教育系统的两种语言，并以少数民族的学生为教育对象，我国把它叫做少数民族双语教育。”［3］本文探讨的延边地区朝鲜族双语教育属于狭义双语教育范畴，是指以朝鲜语为基础语言，学习第二语言——汉语的教育过程，是学生在学好朝鲜语的同时学好汉语，达到“双语兼通”的过程。

2 多元文化背景下的延边朝鲜族双语教育

双语教育是民族教育的标志性特征，是提高民族教育质量和水平的奠基性工程、突破口。少数民族地区实施双语教学是我国民族教育改革与发展的基本要求，是党和国家民族平等政策的体现。延边朝鲜族教育起步早、基础好、起点高，有“教育之乡”、“文化之乡”的美誉，延边是一个以汉族和朝鲜族为主，多民族聚居多元文化融合的地方。经过多年发展，在多元文化背景下，延边地区双语教育，取得了令人瞩目的成就，朝鲜族学生的双语能力有了显著的提高。下面对延边地区近几年在双语教育改革方面取得的主要成功经验进行总结，以期得到社会的广泛关注，同时也为其他少数民族地区双语教育提供借鉴和参考。

2.1 双语教育改革不断向纵深发展

进入新世纪以后，延边州委、州政府高度重视民族教育发展，出台相关政策，认真落实朝鲜族教育优先发展战略，为进一步深化双语教学改革、推动朝鲜族教育健康持续发展提供了有力的组织保证。2002年颁布的《关于朝鲜族教育改革与发展的若干意见》，确定了新一轮双语教学改革的总体目标和主要任务。第二次修订的《延边朝鲜族自治州朝鲜族教育条例》(2004年)中，朝鲜族学校的“双语”兼学并用制及“双语兼通”人才培养目标得到进一步明确，把新时期朝鲜族“双语”教育改革工作纳入法制化的轨道。此后出台了《延边州朝鲜族双语教学改革实施意见》(2005年)、《关于确定州级“双语”教育改革实验校的通知》(2005年)，把全州双语教学改革工作推向了更加科学、规范的发展轨道。2009年出台的《关于进一步深化全州双语教学改革工作的指导意见》，继续推进和深化双语教学改革，提出“双性并重，深化教学改革，夯实朝鲜语文基本素养;突出工具性，强化语言训练，提高汉语实际运用能力”的基本要求，积极构建具有延边特色的双语教学模式，为进一步深化改革、加快发展创造了有利条件，打下了坚实的基础。

2.2 双语教学模式改革取得明显成效

近几年来，本着“科研先行，实验开路”的原则，按照“精化朝鲜语，强化汉语”的工作思路，延边州以16所州级双语实验校为重点，以课堂为主渠道，进行了以朝文、汉语学科教学实验，部分学科双语授课制实验为主线的一系列双语教学模式的改革。将汉语课程提前至小学一年级开设，着手进行朝鲜语、汉语课时比例调整(即减少朝文课时，适当增加汉语课时)，在较短时间内完成了“双语”同步起始、兼学并举的课程安排任务;转变双语课程理念和教学方式，大力强化汉语学习，突出语言训练和语言实践，提高学生双语学习的质量和水平;实施部分学科双语授课制实验，在英语、科学、综合实践等“双非”(非语言类、非考试类)学科尝试渗透汉语，改变单科运行为双语并用，提高学生的双语学习效率和效果。2009年以来实施的“一主四辅式”①“一主”是指突出双语课堂教学的主渠道作用，实现语言学科有效教学;“四辅”是指注重四个辅助渠道和手段，即创建良好的语言学习环境，加强朝鲜族民族文化教育，深化部分学科双语授课制实验，开展有效语言实践活动。双语教学模式改革取得重大突破，实验覆盖中小学各学段所有年班，基本实现学校教育教学的“双语化”和“双语兼通”目标。

2.3 双语教材建设实现新突破

根据双语教学改革需要，新编《朝鲜语文》、《汉语》教材，分别于2003年和2004年投入东北三省朝鲜族中小学使用。新教材本着删繁就简、适当提高难度、贯彻新课改理念的编写意图，大幅缩短初级阶段学程，以提高学生能力为主，重点加强学生实际运用语言能力的培养，努力探索“口语领先，读写跟上”的教改路子。同时加强课程的综合性、实践性，进一步增强课程与教材的相互适应性，努力促进课堂教学领域改革和有效教学模式构建。经过多年的教学实践，新版“双语”教材较好地贯彻和体现了新课程理念，学生对新版教材的适应能力正逐年好转，师生对教材的接纳与认可度比较理想。

2.4 小班化教育和民族文化教育得到全面推广

近年来，延边州紧紧围绕构建“质量加特色”的朝鲜族教育发展模式，把朝鲜族学校办学的着眼点放在学生学力水平和综合素质的提高上，深入开展小班化教育和民族文化教育，不断加快质量建校、文化立校、特色兴校的改革步伐，努力提升朝鲜族学校办学水平和办学品位。2004年，小班化教育写入《延边朝鲜族自治州朝鲜族教育条例》，并列为延边教育事业发展十年规划的重要目标任务。延边州教育局先后制订和下发《关于在全州朝鲜族中小学实施小班化教育的指导意见》(2007年)及全州第一阶段(2008年)、第二阶段(2011年)小班化教育实施方案，在全州朝鲜族小学校起始年级全面普及小班化教育。确保每班30名以内的班额标准，积极进行小班化教师环境建设。同时注重提高教学达标率，积极推进小班化教学模式改革和实验工作。小班化教学组织形式有力推动了双语教学改革，教育教学质量和水平有了较大提高。与此同时，为积极推进学校文化特色建设，2007年出台《关于在全州朝鲜族中小学开展朝鲜族民族文化教育的指导意见》，正式把朝鲜族民族文化教育纳入地方课程，编制出版了地方教材，在全州朝鲜族中小学广泛开展民族文化教育。大力实施小学以民族传统礼仪教育为主线、初中以民族历史教育为主线，涵盖中国朝鲜族特有的民俗风情、人文、艺术、体育、饮食、地理等的民族文化教育，初步构建了以学生实践活动为教学方式、以增强学生文化底蕴为教学目的的民族文化教育教学模式。民族文化教育的实施，不仅给广大朝鲜族学生提供了传承民族文化、提高自身文化涵养的平台和渠道，还使学生接受系统的朝鲜语文情感教育和语言实践训练，积极培育和激发了学生热爱本民族语言文字的思想感情，为提高学生的朝鲜语文素养起到了积极作用。

朝鲜族具有崇尚文化、重视教育的优良传统，因而，“朝鲜族民族教育发达，教育普及水平、人均受教育年限、人均大学生拥有量等，都居于中国各民族前列。”［4］近些年来，在延边多元文化交融的大背景下，延边州以双语教学改革为重要突破口，努力形成朝鲜族学校的优势与特色，学生的双语水平，特别是汉语水平有了显著提高，朝鲜族教育发展环境也得到明显改善。据2011年延边州教育局统计，朝鲜族跨民族择校生比例从5年前的37%回落到目前的18%，减少一半以上，小学一年级新生人数出现上扬趋势，学校生源流失局面得到初步扭转。全州朝文考生的各类普通高校录取率连续多年比全州平均水平高出10个百分点以上，极大地提高了朝鲜族教育的办学声誉。当前，延边州朝、汉校之间共同性资源不断增加，多元文化色彩不断加强，延边州在朝鲜族学校就读的汉族学生共有3359名，占全州朝鲜族学校在校生总数的7%以上，在朝校任教的汉族教师有376名，占全州朝鲜族学校专任教师总数的8.6%①数据来源于延边州教育局，《延边双语教学改革工作汇报》，2011年。，在很大程度上做到了从师资到学生，从语言到文化的你中有我、我中有你，朝汉文化融合的特色，民族学校双语文化教育资源得到有效利用，为新时期双语教学改革奠定了重要基础。

然而，随着社会经济的快速发展及双语教育改革的不断深入，延边的双语教育也面临着新的挑战，如学科发展不均衡，教育教学质量提高相对缓慢;民族学校学生课时负担过重，新编汉语教科书难度加大，朝鲜族学生学习负担增加;双语教师短缺，教师队伍不稳定及驾驭教材的能力有所欠缺等等。尤其是近些年来，朝鲜族生源日渐减少正困扰着朝鲜族民族教育的发展。

双语教育是民族教育的标志性特征，是提高民族教育质量和水平的重要渠道。双语教学改革是一项十分重要又十分复杂的系统工程。在文化多元共存中，朝鲜族教育如何保持自己的独立性，是延边民族教育面临的一个重要课题。针对上述朝鲜族双语教育中存在的问题，在今后的工作中，要进一步提高对双语教育重要性的认识，树立正确的双语教育观，进一步增强责任感和使命感，加强双语教学模式改革，努力提高双语教育工作的针对性和实效性，提高学校双语教育工作的质量与水平。力求在学校管理、双语师资培训、课堂教学改革、双语教材改进、双语环境建设等方面实现新的突破，使延边州的双语教育再上一个新台阶，为推动全国少数民族地区双语教育做出更大的贡献。

［1］郑金洲.教育文化学［M］.北京:人民教育出版社，2001:218.

［3］杨红梅，吕敏霞.浅谈我国多元文化教育的内涵及其价值构建［J］.当代教育论坛，2008(4):18.

［4］袁平华.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式教学模式双语教育［J］.比较教育，2005(8):13-14.

［5］李泰周.新世纪新阶段中国朝鲜族中小学教育问题研究［D］.北京:中央民族大学，2010:86.