大学生英语课堂沉默成因及对策研究

张严秋，刘 悦

(1.长春大学 公共外语教研部，长春 130022;2.吉林华桥外国语学院 英语学院，长春 130117)

大学生英语课堂沉默成因及对策研究

张严秋1，刘 悦2

(1.长春大学 公共外语教研部，长春 130022;2.吉林华桥外国语学院 英语学院，长春 130117)

本文对非英语专业大学生在大学英语课堂沉默的成因进行了调查。以长春大学理学院2011级数学3班、物理5班、管理学院2011级会计3班、金融4班，共计162名学生为研究对象，通过问卷调查和访谈对其课堂沉默的成因进行了调查。结果表明:语言能力所限、英语学习动机影响、焦虑影响、较低的自我效能感等因素是非英语专业大学生在大学英语课堂沉默的主要成因。

外语课堂;互动;成因;对策

语言是交际的工具，第二语言教学的主要目的也是为了培养学生的语言交际能力。强调语言教学的交际目的不仅仅要教授学生语言的基本形式，更重要的是在第二语言的教学过程中去培养学生运用语言的能力。然而，大部分学生在英语学习时，缺乏真实的语言学习环境。课堂互动则给学生提供了为数不多的语言交际的机会，是培养语言交际能力的最有效环节之一。然而，对于提问和讨论等课堂活动，许多大学英语教师反映:学生经常三缄其口、沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。国内外相关研究表明学生的课堂沉默使课堂氛围沉闷、教学效果降低、不利于学生口语的提高，对师生都存在一定的危害。在当前外语教学注重以学生为中心、重视课堂参与这个大背景下，改变学生课堂沉默现状、促进学生参与课堂互动非常必要且十分紧迫。然而，只有了解影响学生课堂沉默的成因，才能有的放矢地采取相关对策来解决学生的课堂沉默。

什么是课堂沉默?按字面意义理解，课堂沉默就是发生在课堂中的沉默现象。由于沉默对象及沉默性质不同，课堂沉默又可以分为教师沉默和学生沉默;积极沉默和消极沉默。本文的研究对象是大学生在大学英语课堂中的消极沉默行为，可以具体地界定为:大学生在大学英语课堂互动中，由于主观原因表现出的无声、沉默行为。也就是在学生应该、能够参与提问和讨论等课堂互动活动、却不愿主动参与或避免参与的行为。那么是哪些因素导致了学生在课堂互动中的沉默呢?为此，笔者采取分层随机抽样法，分别从长春大学理学院，管理学院分别抽取两个班。抽取结果为长春大学理学院2011级数学3班、物理5班、管理学院2011级会计3班、金融4班，共计162名学生为研究对象，通过问卷调查和访谈对大学生英语课堂沉默成因进行调查。

1 大学生英语课堂沉默成因问卷调查

问卷调查的对象为这162名学生。其中，男生78人，女生84人。受试者平均年龄是22.3岁。接近90%的学生已经学了13-15年英语，平均时间是13.7年。此次问卷采用不记名的方式，共发放问卷162份，收回162份。其中有效问卷161份。问卷调查由10道选择题组成，对每一题目的评价按Likert式五点量表进行。计算出每一题的平均分，分数越高，说明这一因素在学生课堂沉默行为形成过程中的影响越大。

调查结果显示:面子意识、师生关系、英语学习动机、焦虑、英语学习中的自我效能感、语言能力、害怕犯错、英语学习习惯、教师的授课方式和课堂气氛这些因素都对学生的课堂沉默行为产生不同程度的影响，其中尤以语言能力、焦虑、英语学习动机、怕犯错为最主要的因素。英语学习动机、焦虑感、语言能力所限和英语学习习惯是调查对象英语课堂沉默的主要成因。平均分最高的为涉及语言能力的第4题，达到4.20分。这说明调查对象中大多数学生认为自己的综合运用语言能力缺乏是课堂沉默的主要原因。其次是涉及焦虑的第6题，平均分为3.85。这一结果说明学生在课堂发言的焦虑程度较高，极大影响了他们发言的积极性。仅次之为涉及学习动机的第7题，平均分为3.74，这一结果说明学生认为课堂互动可有可无，或者参与不参与课堂互动不重要，重要的是通过各种考试和过级需要，因此笔试才是关键。涉及怕犯错的第3题的平均分为3.57分，说明学生普遍害怕在课堂发言中出错。其原因可能是多方面的，比如:怕丢面子、怕被其他同学嘲笑、缺乏自信等。得分最低的为涉及师生关系的第2题，平均分为2.34，这说明师生关系并未如先前假设的那样重要。可能由于时代的发展和教师观念的更新，师生之间的关系更加趋向于平等和融洽，学生更容易畅所欲言。

2 大学生英语课堂沉默成因访谈

访谈对象为从162名学生中随机抽取的60名学生。被采访者包括38名女生和22名男生。学英语的平均时间是14.2年。个人访谈的目的是想更加深入地了解学生英语课堂沉默的成因。访谈采取半结构式，问题是事先准备好的，但会随着学生对问题的不同关注程度来转移、扩展或深入某些话题。随后对访谈资料进行分析，即从学生的回答内容中抽取出关于沉默成因的资料，将相同主题的沉默成因归纳在一起，并统计出选择这一主题的人数占总人数的百分比。

在本次对60名学生的访谈中，发现语言能力所限是学生英语课堂沉默行为的首要成因。认知理论认为:语言输出，即说和写是意义建构和表达的积极过程。Anderson认为语言输出可分为三个阶段。(a)建构，在这个过程当中，说话者或写作者明确交流目的，确定合适的意义表达。(b)转化，在这一过程中，语言规则应用于将意图转换为信息。(c)执行，在这一过程中，信息以可听到的或可观察到的方式表达出来。在这三个阶段的循环往复中，说话者或写作者需要运用不同类型的知识，包括词汇、语法知识、篇章知识、对听众的理解和社会语言规则等。当说话者不具备良好的全面的语言能力时，他们就会遭遇意义磋商的失败，甚至会因此而避免交流。

大学生虽然具备一定的语言基础和一定的语言综合运用能力，但是想要自如地表达还相去甚远。尤其对于那些英语基础较差的学生而言，词汇量的缺乏、语法掌握不准、语音面貌差强人意和听力能力差等都是影响课堂互动的重要因素。具体表现在想说却觉得无话可说;知道说什么却不知道用英语怎么说;即使说出来了也是十分蹩脚的英语，别人不理解。良好的语言基础和较高的综合运用能力是需要长期努力和积累才能够获得的，一些学生由于语言基础薄弱，想说却说不出来，导致他们越来越不愿意说。越是不说就越说不出来，渐渐地形成了恶性循环，导致他们在课堂上沉默不语。

自我效能理论由美国心理学家班杜拉(Bandura，1977)提出。他认为自我效能是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。本次调查结果显示:有些学生的课堂沉默行为是由自我效能感太低导致的。自我效能感高的学生更喜欢挑战，他们会积极主动地完成任务。自我效能感低的学生消极情绪较强，对自己没有信心，不能客观地估计面临的任务的难度，无法有效地调动自己的积极性和热情。甚至试图通过拖延甚至回避的态度来处理眼前的问题。

在访谈中，66%的学生表示:之所以保持沉默，来源于较低的自我效能感。造成这些学生自我效能感低的原因首先是其英语基础薄弱，缺乏学习外语的兴趣和强烈的动机。其次，大学英语学习难度明显加大，不管是词汇量要求，还是句式结构，篇章长度和深度都有质的变化。这更使他们在课堂上焦虑和紧张，从而影响了学习效果，造成了英语学习的“费时低效”。低效的学习和在课堂中不理想的表现又影响学生对自我效能的判断，导致自我效能感进一步减低，形成了学习过程中的恶性循环。

与以往研究结果相一致，在本次调查中，不愿意冒风险在受试者课堂沉默行为形成中发挥着持续作用。语言学习者在语言学习过程中不可避免地要冒一些风险。尽管偶尔犯一些错误，但这是为了很好地学习一种语言的必经过程。任何一个二语学习者要想学好一门语言，都要有不怕犯错的冒险精神，只有这样，才能不断学习和进步。然而，在调查中，47%的调查者表示他们不参与积极互动的一个原因就是怕同学们嘲笑他。24%的人害怕犯错后受到老师的批评，因为错误会给一个人的自我形象带来威胁，甚至对自己都会产生怀疑。在英语课堂上，许多学生选择用沉默来保护他们的自我。课堂环境下一些恐惧冒险的负面因素可能包括某一课程的不良分数、考试没及格、老师的批评责备、同学的嘲笑、自我强加的惩罚和尴尬等。

在本次采访中，除了以上这些因素，还有:面子意识、英语学习习惯、教师的授课方式和课堂气氛等都是学生课堂沉默的原因。

3 对大学生英语课堂沉默问题的建议

要解决大学生英语课堂沉默问题，首先要帮助学生提高他们的英语综合运用能力。有效提高他们的词汇量，培养他们善于运用、敢于运用英语进行交流的习惯，使他们“有话可说，有话能说。”其次，要鼓励学生敢于表达自己，帮助他们确立现实的目标和任务，协助他们一步步完成不同难度的目标和任务，培养他们的信心，提高他们的自我效能感。再次，要鼓励他们敢于冒险，敢于犯错，使他们认识到这是学好英语的必然过程。使他们树立正确的观念，克服一定的心里障碍和焦虑感。最后，要使他们明确英语口语及课堂互动的重要性，抓住一切机会练习，让他们明确学习英语的目的不仅仅是考试和过级。

［1］陈研.深化大学英语教学改革，加强大学生素质教育［J］.吉林工程技术师范学院学报，2009(11):34-35.

［2］李美峰.高中英语课堂沉默的原因及对策探究［D］.济南:山东师范大学外国语学院，2010.

［3］滕明兰.课堂沉默的教师因素［J］.黑龙江高教研究，2009(4):11-13.

［4］许爱青，张秀丽.浅析学生课堂失语的成因与对策［J］.科教文汇，2009(6):53.

［5］张清东.国内英语强势地位与扩张趋势下的英语教育［J］.长春大学学报，2009(12):106-108.

Research on the Causes of Students’Silence in College English Classes and the Countermeasures

ZHANG Yan-qiu1，LIU Yue2
(1.Public Foreign Languages Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China;2.English College，Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute，Changchun 130117)

This paper explores the main factors that contribute to non-English major college students’silence in college English classes.Taking math-major class 3，physics-major class 5 in College of Science，and accounting-major class 3，finance-major class 4 in Business Administration College，totally 162 students in 2011 as research subjects in Changchun University，this paper explores the causes of the silence phenomenon in college English class through questionnaire and interview.The results indicate that the limitation of language competence，the influence of students’English learning motivations，the influence of anxiety，the low self-efficacy and other factors contribute to non-English major college students’silence in college English classes.

foreign language class;interaction;cause;countermeasure

G641

A

1009-3907(2013)04-0497-03

2012-09-29

吉林省教育科学“十二五”规划一般规划课题(GH12046)

张严秋(1980-)，女，吉林珲春人，讲师，硕士，主要从事语用学及应用语言学研究。

责任编辑:

刘 琳