“先学后教、以学为主”的教学策略探析

刘文荣

(大连市第十一中学，辽宁 大连 116031)

高中学生学习任务繁重，如何打造精品课堂、高效课堂，是每一个教师必须研究的问题。“先学后教、以学为主”在构建高效课堂中起着关键作用。学案导学与小组合作学习是“先学后教、以学为主”的充分体现。学案导学与小组合作学习使“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”，“师长”变“学长”，教师变“教”为“帮”，学生由“被动”变“主动”，让学生乐学、好学、会学，使课堂教学更高效。

一、学案导学，自主探究

充分的课前准备是高效课堂的保障，优秀的学案是实现高效课堂的关键。设计学案应依据新课程标准、教学目标、教学内容以及学生的实际状况。学案设计要有启发性，应将知识点转变为启发性的问题点、能力点，引导学生质疑、释疑，激发学生的求知欲，引导学生自主探究。对教材中学生难以理解的内容搭建学习“支架”，设置情境，引导学生自主学习，在知识的生成过程中培养学生获取知识的能力。复习课学案的设计要加强知识梳理，对比总结规律，建构知识网络，使知识规律化、零碎的知识系统化。习题课学案的设计应涵盖专题方法指导、典型例题、变式训练、精练巩固等方面内容。

学案是学生除课本以外的第一手材料，学生通过学案就知道本节课哪些内容是必须掌握的，哪些是需要了解的，哪些是熟练运用的;知道怎样去学本节课的知识内容。学生要在学案的指导下进行自主学习。可在学案上做标记，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑。然后根据教师设计的学案进行自主探究，独立完成学习任务。教师要及时了解学生对本节课的认知程度，学生通过自主学习和讨论掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样教师授课时就会有的放矢。

问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生掌握问题的关键。知识整理是学案的重点，让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考。巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，这样不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、合作学习，共同提高

实施小组合作学习，学生间能够互帮互助，增强合作精神、团队意识和集体观念;能够促进学生在不断地问中思、思中问，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂教学互动，使课堂教学充满生机。

小组合作学习中的“合作交流、讨论解疑”是实现高效课堂的有效途径。小组组建要遵循“组间同质，组内异质”的原则，依据学生成绩、性格、同伴效应，将教学班分成8个小组，平均每组6人。课堂上学生将学案预习中没有解决的问题拿到小组中进行讨论，归纳出主要问题，课堂上进行组间交流。在小组合作学习中，平时不敢在课堂上发言的学生能够在小组里与其他同学交流，在小组中得到同学的肯定和帮助，体验到成功的喜悦。

“展示点评，总结升华”是高效课堂的亮点。学生有无限的想象力，在展示过程中亮点不断，教师借助点评，使学生的思维得到扩展和提升，问题得到解决，达到共同提高的目的。课堂上，先由组长统一每题的答案，对于不同的答案组内先进行研讨，解决不了的问题由小组记录员统计汇总，在组间交流时上报。教师对分组汇报时组内没有解决的共性问题进行归纳，由已经解决的小组代表进行展示，其他小组亦可展示不同的解法。小组展示结束后，各小组进行讨论评价，内容包括审题关键、题型、解题规律和方法、所用知识点，分析其优点和不足。教师要将各小组提出的问题进行整理，并按照已准备好的教学设计，对学生提出的疑点和相关问题进行点拨、引导、分析、讲解，以问促思，以问促问。最后组内评出“最佳之星”，组长之间评出“荣誉之星”，班级评出本节课的“最佳团队”。通过评选，使各个小组的同学看到自身的优势和不足，明确今后努力的方向。

小组合作学习应做到“当堂测评、当堂达标”，即学后即考，考后即评，学生全员参与。测评方式可以灵活多样，测评结果当堂反馈。

以学案导学为载体，小组合作学习为手段，先学后教，以学定教，以学为主，依学定教，体现了教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的参与者、探究者;变学为思，变学为悟，在自主、合作与探究中，最大限度地激发学生自主学习的兴趣，让每一个学生深切地感受学习的乐趣，培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识、多渠道获得信息的能力，体现了教师主导与学生主体的统一和学生之间合作与竞争的统一，真正实现高效的课堂教学。