区域幼儿教师专业发展探究

沙 冰

(大连市沙河口区教师进修学校，辽宁 大连 116021)

幼儿教师作为一种独特的专门职业存在，有着不可代替的专业性。国家在2012年初颁布的《幼儿园教师专业标准》要求我们要立足区域实际，明确区域幼儿教师的专业发展现状，探索培养合格幼儿教师队伍的有效研训途径，努力构建合格幼儿教师培养的新模式。为此，我们于2012年6月，以问卷的形式，对大连市沙河口区幼儿园的园长、教师和家长进行了调查，其中园长问卷72份、教师问卷864份、家长问卷1128份。通过深入分析数据，剖析问卷结果，研究人员对大连市沙河口区幼儿教师专业发展的情况进行了总结，基本掌握了区域幼儿教师队伍专业发展方面存在的优势，剖析了现阶段出现的问题和不足，并挖掘出问题产生的深层次原因。

一、幼儿园教师专业发展现状分析

1.区域幼儿园教师队伍呈现结构年轻、积极向上、追求发展的总体趋势

区域幼儿教师队伍结构趋于年轻化。沙河口区现有专任教师916人，其中年龄在35岁以下的青年教师为707人，占教师总数的77%。这说明，随着幼儿园规模的不断扩大，年轻教师的不断引进，全区幼儿教师的年龄结构趋于年轻化。

大多数幼儿园教师对所从事职业持积极满意态度。调查结果显示，18.8%的教师对自己从事职业的总体感觉是“非常满意”，75.3%的教师对自己从事的职业“基本满意”。接受调查的园长中大部分认为本园教师热爱本职工作(占园长总数的54.8%)或是比较热爱本职工作(35.7%)。家长们对教师也给予了肯定，接受调查的家长中有98%的比例表示自己孩子的老师热爱自身工作。

大多数幼儿教师有较强的专业发展需要和意识。在调查中，63.5%的教师表示有自主发展的目标、需要和意识，对参加培训、研修有较高的认识，认为自己专业发展快慢首先取决于个人努力与奋斗，其次是广泛充足的学习资源。这说明教师专业发展过程中自身的内驱力是至关重要的，是其内部核心因素，同时也可以看出适时适势的培训是基层教师非常需要的。

区域幼儿园教师对参加教师教育和研修的评价较高。根据园长和教师对教师教育的反馈，我们发现，对教师教育给予支持态度的教师占教师总数的96.4%，说明当前的教师教育工作无论从管理方式、培训内容还是培训形式都是深受教师欢迎的，管理上体现了人文化和细化，培训内容注重了实用性和先进性，培训形式体现了开放性和互动性，因而极大地调动了教师参与培训的积极性、主动性，对促进教师的专业化成长起到了不容忽视的作用。

关于幼儿园的研修氛围，94.8%的教师对所在幼儿园教研氛围持积极评价，说明幼儿园整体的教研氛围比较好，教研活动在提高教师的业务水平、更新教师的教育观念、解决教育教学中的困惑等促进教师专业化成长方面起到了积极作用。

2.区域幼儿教师专业发展存在着层次不等、能力不均、系统不够的突出问题

区域幼儿园教师存在对专业发展认识层次不等的现象。在对行业满意度的调查上发现，虽然大多数教师拥有对自身行业的工作热情，但仍有少部分教师具有职业倦怠倾向，调查显示有5.9%的教师对自己的职业不满意，这可能是随着国家、社会对幼儿教育工作的空前重视，幼儿教师的职业压力在不断加大，他们的付出与回报又很难成正比，导致部分教师产生消极情绪。一些教师(22%)缺失来自于主体的积极性和主动性，处于“不推不动”的状态，究其原因，可能是工作太辛苦、忙碌，使得这些幼儿教师产生“多一事不如少一事”的想法，形成对于自身专业发展的消极、被动态度。

区域幼儿教师专业能力存在发展水平不均的现象。调查结果显示，只有9.3%的教师认为自己具备了丰富且全面的专业知识，59%的教师认为自己的专业知识比较全面，另外27%的教师认为自己的专业知识有缺失，她们觉得自己最缺失的是通识性知识(占各类知识的48.7%)，其次是幼儿发展知识(26.9%)和保教知识(23.5%)。在教育教学反思上，有力不从心感觉的教师比例竟高达51.3%。

区域培训内容和方式整体设计不够。培训还存在着模式整齐划一、途径不宽、缺乏延续性等问题，这易导致幼儿教师学习不系统，不能满足当前幼儿教育飞速发展的实际需要。教育系统办园以及一些规模较大的幼儿园中，教师专业成长的条件较好，领导重视度高，外出学习机会较多，教师参加各种学习的积极性较高。而部分个体幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作、教师流动性较大、专业培训缺乏系统性和连续性等原因，无法保障幼儿教师专业成长的机会。这就要求研训部门的培训内容和形式要更趋于专业化、系统化。

二、幼儿园教师专业发展的对策与建议

1.深化对区域幼儿园教师培养的认识

此次调查从侧面反映出部分园长对教师的关注与指导不够到位，也折射出幼儿园自身培训开展的时效性、针对性不是很强，幼儿园教师对自身专业发展重视程度也不尽相同。幼儿教育行政部门、培训部门都应关注幼儿教师的工作和心理环境，以国家新近颁布的《幼儿园教师专业标准》为指针，坚持以不断加强教师队伍建设、提高幼儿教师整体素质为目标，以帮助幼儿教师树立终身学习观念、培养学习型教师团队为己任，注重通过培训让幼儿教师产生对职业的认同感和责任感。

2.实现区域幼儿园教师培养的层次化

调查表明，教师希望继续学习的内容排序为:专业知识—前沿理念—教育教学活动的组织—对教育活动的评价—环境创设。很多青年教师希望更多地学习专业知识、教育教学活动的组织以及如何对教育活动进行观察、反思、评价。区域培养工作应努力建立一种分层次的教师培养模式，培训内容要充分考虑幼儿园不同层次人员的需要，坚持以人为本，结合不同发展阶段教师的特点，组织灵活多样、针对性强、时效性高、引领性强的研训活动，实现教师个性化的发展。针对个别教师专业知识欠缺、专业技能不高的现象，应加强个别辅导、跟踪指导和培训，以保证在内容上学用结合，促进教师个体的知识和技能积累。

3.健全区域幼儿园教师培训培养机制

研训部门要制定区域幼儿园教师专业发展的整体规划。不断健全专人与专项负责、定期与不定期交替、个人与集体结合、内容与形式一致的区域幼儿教师培养机制，为教师提供专业发展的重要平台和制度保障，以保证培训的组织性、系统性、针对性和实效性。不断完善区、片、园、师等多级教师培养培训指导网络，在着重加大区级层面指导力度的同时，鼓励幼儿园在教师专业成长途径方面进行尝试和探索，并注重幼儿教师在自我教学实践上的创新。

专业发展是一个终身进行、受多种因素影响、动态发展、持续不断且永无休止的过程。在今后较长一段时期内，我们将不断努力，全面深化区域幼儿教师的培养培训工作。