中职英语课堂教学现状及对策分析

□周 虹

对中职学生而言，如何学好英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，适应时代潮流，实现自我价值，是中国特色社会主义市场经济发展的需要。中职英语教学的目标就是在课堂教学中，教师既要有效地传授知识，更要培养学生掌握日常生活和职业场景中的英语应用能力。

一、中职英语课堂教学现状分析

(一)学生方面

进入中职的学生大都接受过六年的英语教育，有一定的英语基础知识，经过中考筛选后落选的部分学生仍有一些成绩不俗的学子，其中不乏英语成绩好的佼佼者。就学习成绩而言，这些人虽难以与重点高中或普通高中生一争高低，但高等职业教育仍是他们的选择，他们认为职中英语教材太过简单，课上“吃不饱”，久而久之，挫伤他们学英语的积极性。

另外，有一些学生因为户籍限制 (非本地户籍)，虽然中考成绩达到普通高中甚至是重点高中的录取线，仍因三年后不能够参加本地的普通高考而不得不放弃就读普通高中来到职中，他们怀着曲线参加高考的梦想，发奋读书。

还有一些学生因为英语基础太差，失去了学好英语的信心，抵触情绪较大，课堂上只知道用“Yes或No”来应付老师的提问。

上述学生的三种学习心理和学习动机，给老师组织课堂教学带来了很大困难，同时也对老师提出了更高要求。

(二)教师方面

英语课程(尤其是基础英语)在中职学校属于非专业课程，每班周课时只有2－3节，因有工作量达标的要求，每位英语教师的授课班级通常有4－5个，每个班的学生约45人，即一名英语教师要面对200多名学生，使得“因材施教”力不从心。

课堂教学仍采取“填鸭式”教学模式，教师只与少数英语基础较好的学生互动，而多数学生处于“低效或无效的真空状态”。

二、提高中职英语课堂教学有效性的原则

随着新课改的实施，构建以学生为主体的课堂教学成为英语教学的主要目标。笔者认为，有效的英语课堂教学应遵循以下几个原则。

(一)体现人文性

教师在教学设计时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。第一步是从“还”字做起，即“把课堂还给学生”，教师要改变教学过程中大多数学生不是听教师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，努力为每个学生提供主动参与教学的机会。

(二)提倡多样化

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

就内容而言，教师在教学时既要有训练活动、又要有理解活动、评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。

(三)力求生成性

教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。但在实际教学中，教师展示了很多课件，提出了很多预设的问题，学生往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向，疲于应付教师的提问。但教师所提的问题是否得当，是否有针对性和层次性？这种只有预设而缺少生成的课堂活动，并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。在教学中会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。

(四)倡导激励性

有效的课堂活动需要评价手段地支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，对其不足之处则应委婉地提出一些建议。

三、实现课堂有效“师生、生生互动”对策

英语教学应以学生的发展为宗旨。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求。为充分挖掘学生潜力，笔者尝试改进了中职英语课堂教学的互动对策。

(一)重视学生学习的动机，引导、激发学生英语学习的愿望，构建以学生为主体的英语课堂，让学生“动”起来

教师首先要转变观念，力求把握好“教书先育人”的原则。第一，对英语基础较好，上课“吃不饱”的学生，笔者首先肯定他们的进取心，鼓励他们“运用实践、合作学习”，把他们作为“任务型教学活动”的领导者；第二，对因户籍限制、怀着曲线高考的学生，笔者经常与他们谈心，使他们认识到学好英语可能意味着先人一步获得机会和成功，并且在英语课堂上引导他们“自主探究、自主学习”，让他们转变为“任务型教学活动”的组织者；第三，对英语基础较差、学习英语有抵触情绪的学生，笔者在了解学生思想动向的基础上，借助学生对相关职业资格证书的考证需求来教学，即针对他们关注的外销员证、业务员证、国际商务跟单员证、国际商务单证员证、国际货运代理证等，使之意识到学习英语的重要性，从而转变他们的学习态度。另外，笔者还注重重塑学生的学习习惯，激励他们在课堂上更加积极主动地配合老师来开展教学活动，使其真正成为“任务型教学活动”的执行者。

(二)整合教材内容，在教学设计上下足功夫— 教师“动”起来

教师首先要摒弃陈旧的教学理念，改变呆板的教学方法，努力使自己先“动”起来。一要根据不同的课型采取不同的教学方法，巧设教学活动环节；二在备课时既备教材更备学生，即只有在课前先动脑子，才能在课堂上有效地实现“师生互动、生生互动”。下面笔者结合课例，以一节语法复习拓展课“Chapter 11 Types of Sentences句子种类”为例，来探讨英语课堂教学的有效互动。

1.教学设计—基于学生的实际，创设情境，巧设多维教学目标。本课教学内容是《高职高考英语复习教材》语法部分第十一章“句子种类”的复习，目的是对考纲要求掌握的语法知识进行系统地解释。语法课抽象单调、枯燥乏味，如何使语法知识与学生的生活实际、学习实际结合起来？使语法教学情景化、形象化、交际化？笔者在教学环节设计了“阅读找句子”，在“句子种类”环节融入了语境画面，在“句子派对”环节上演了幽默诙谐的小品，从而让学生在轻松愉悦的环境中度过整堂课，并且通过一系列的“读句子→找句子→连句子→造句子→写句子”，轻松地完成了本课“句子种类复习”任务。最后在“高考链接”环节中，设计了激烈竞争的“仿写句子、末位淘汰法”，先将2006-2009年广东高职高考真题呈现，教师与学生一起进行解析，再搭建“师生对答、生生互答、小组抢答”平台，把课堂气氛推向了高潮，既训练了学生思维，又强化了学生的备考意识。

2.教学活动—师生互动，生生互动，多角度、多层次地变化语法教学活动。课堂教学活动的生命力在于课堂活动的变化性，语法教学也不例外。在本节课教学中，笔者以“猜句意”热身，先以“师生转换角色、朗读句子”为导入，后以“一二组找句子”为铺垫、“三四组连句子”为衔接，再以“五六组造句竞赛”为烘托，以“仿写句子、小组擂台赛”为亮点，通过组织形式多样的课堂活动，不仅充分、多角度地调动了学生的学习积极性，而且使不同层次的学生主动参与、整个课堂气氛活跃。在运用“拓展练习1”—进行“语法选择题”解题技巧训练时，结合“四合一”主体教学模式，让学生使用四色ABCD答题卡片，将做出的选项直观地显示出来，教师对每一小组进行现场评分，并可以对任何一小组学生进行提问，及时考查学生对知识的掌握情况。最后，为了反馈本节课教学效果，由口头落实到笔头，由句子过渡到写作，笔者设计了“拓展练习2”—“英语写作”。英语写作是近年高职英语高考考题之一，学生感觉写作困难，一是词汇不够，二是不知如何写出精彩句，如何衔接句子之间的逻辑关系等。为了帮助学生进行写作训练，笔者在课堂教学中通常给出相应的单词、词组或者写作框架，以此帮助学生完成写作任务，达到拓展其写作能力的目的。当然，学生写作能力的提高，关键靠日常的积累，而非一时之功。

3.教学反思—教师自身必须拥有先进的教学理念、灵活的教学方法、扎实的教学功底，才能演绎生动、有效的课堂教学。在本节课课堂教学中，笔者通过让学生对句子听、说、读、写地体验，使之掌握了基本语法规则，培养了他们综合运用语言的能力，并且将传统的语法静态讲述式教学转变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。

四、结语

“有效互动”是“高效课堂”的基础，教师只有提高课堂互动的有效性，才能保证教学有序、高效地进行。而“有效课堂”的前提是充分调动学生的学习积极性，激发他们的认知需求，从而培养其创新精神和实践能力。在英语教学教与学的双边活动中，教师不仅应让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人，更要为他们的可持续发展打下良好的基础。这对于我们每一位教育工作者来说，是一项长期而又艰巨的任务。

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陈昌梓.英语教学课件设计与使用中的五个问题[J].中小学外语教学(中学篇)，2006(12).

[3]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学(中学篇)，2007(03).