职业院校学前教育《专业英语》教学探讨

□朱利勇 朱志娟

职业院校学前教育专业的学生将来毕业之后所要面对的工作对象是学前幼儿，他们必须掌握一系列的相关知识，如幼儿心理学、卫生学、教学法等等。但随着国家与国际社会的接轨，英语越来越受到重视，而且英语的学习者也越来越低龄化。多数学前教育机构会开设英语课程，但由于担任学前教育机构的英语老师要么是英语较好的学前教育专业毕业的学生或者是英语专业毕业的学生。但目前情况下，学前教育专业毕业的学生一般英语的语音语调等方面存在很多问题，也许他们通过了四六级英语，但多数依然是哑巴英语，所以并不适合幼儿英语教育工作。英语专业毕业的学生虽有扎实的英语基本能力、较好的语音语调等，但是他们对于学前教育知识把握不够，不善于进行幼儿英语教学。所以这就对当前学前教育专业英语的教学提出新要求，学前教育专业的学生如果要进行幼儿英语教学必须拥有扎实的英语基本功、地道的语音语调、能够用英语进行教学、掌握幼儿教学课堂词汇、会唱英文儿歌、能够进行幼儿英语游戏设计、掌握幼儿英语教学法等。只有把握这几个方面，才能成为合格的幼儿英语教师。

但是能够真正掌握以上几方面英语能力的幼儿师资却不多见。这对当前学前教育专业英语的教学工作提出了新的要求，必须找出目前幼儿师资培养的问题所在，然后针对问题进行改进，以培养合格的幼儿英语教师。

一、《专业英语》教学存在的问题

目前《专业英语》教学存在的问题主要包括课程目标设置、教材、师资力量和学生方面的问题。

大多职业院校对学生的英语能力比较重视，多在一、二年级开始基础英语课程，但却没有制定学生专业英语水平标准，只拿最后的考试成绩来确定学生的专业英语学习情况。而这种期末试卷考试的方式对将来从事学前教育的学生来说存在诸多弊端。幼儿是人生启蒙阶段，要求幼儿教师必须具有较好的口语水平，一般情况下这种考试方式是不能检测出学生的专业英语水平的。

因为没有明确的课程目标，所以也就没有合适的《专业英语》教材。学前教育师资要求该专业的学生必须拥有地道的语音语调、较好的听力和口语水平，并能掌握幼儿课堂教学词汇及幼儿英语教学技能。但是笔者直至目前也没有发现能够达到这几方面要求的教材。

大学基础英语教学阶段是以四六级作为目标，注重的是对学生听力、阅读和写作方面的考查。一般情况下，即使他们通过了六级考试，多数学生依然处于不能开口说英语的状态。而在幼儿的启蒙阶段，社会和家长的要求其实非常简单。他们并不要求幼儿在学前教育阶段一定要掌握多少单词，具有什么样的听力水平，只是要求教师要有英语知识的基本功，发音准确，能够带领孩子在玩中学，在学中玩。因为学前阶段的幼儿注意力非常短暂，耐心不足，这就要求学前教育的教师在教学中能够吸引幼儿的注意力，采取合适的教学方法或者游戏的方式进行教学，让幼儿积极参与其中，快乐地接受英语。所以这也需要学前教育专业的学生能够进行英语游戏设计，用新颖的英语教学方法，带领幼儿在英语中徜徉。也就是说只有充分把握幼儿的需求，学前教育专业的学生才能够有的放矢，进行专业英语的学习和研究。

二、《专业英语》教学内容

通过学前教育《专业英语》的学习，要求学生不仅能够阅读本专业的前沿英文文献，更能够进行学前幼儿英语教学工作。所以学前教育《专业英语》的教学不仅是培养学生的听力、阅读和写作能力，更重要的是培养幼儿教学所需要的语音语调、口语、课堂教学词汇、儿童英文歌曲、引起幼儿英语学习兴趣的游戏和教学法等。

(一)语音语调教学

由于幼儿阶段的英语学习并不要求幼儿具有真正的听、说、读、写和译的能力。家长一般希望对幼儿进行英语启蒙，培养孩子学习英语的兴趣。这对幼儿教师的语音语调要求比较高，因为幼儿模仿能力很强，无论对错都会模仿。错误的语音语调会影响幼儿将来的英语学习，而且非常难以纠正。因此,学前教育《专业英语》的教学必须纳入语音语调这一教学模块，以纠正学生不正确的语音语调。这是《专业英语》教学的第一课，而且是学生必须攻克的学习内容。语音语调的学习虽然是小学或初中的内容，但是我国大学之前的英语教育强调的是应试教育，所以当时的教学对英语的语音语调并不重视。虽然在学习《专业英语》之前，多数学生可能已经通过了英语四级或者六级考试，但是他们中的大多数人依然不敢张口说英语。所以学生语音语调的纠正看似简单，实则非常困难，同时也说明了启蒙阶段语音语调的重要性，否则不会造成今天学前教育专业学生的不敢开口或开不了口的局面。

(二)口语教学

纠正语音语调之后，就需要要求学生口语能力的提高。虽然基础英语学习阶段也有听说课程，但大部分大学英语教师反映，学生基本上都是在听，能够说的寥寥无几。一方面在于多年的应试教育，使学生成为被动的接受者的后果；另一方面在于学生自己难以克服心理羞怯不敢开口。纠正语音语调之后，学生不再担心说出发音语调怪异的英语，此时可以多鼓励学生开口说英语，树立他们的自信心，从而慢慢地步入能够说的敢于说且能够交流的行列。学生口语的教学也不单是口语能力的提升，还要涉及到学生的听辨能力的发展。能够辨别才能真正为幼儿进行英语启蒙学习。另外口语教学要尽量多涉及到幼儿园的常用游戏和幼儿一日活动的进行。

(三)词汇教学

经过基础英语的学习，尤其是通过四六级之后，大学生已经掌握了大量的词汇。但学生掌握的词汇主要集中在四六级考纲范围内，而学前教育《专业英语》需要学生学习和积累的词汇是在以后幼儿课堂教学中一日活动所需要的词汇，虽然简单，但由于平时不太注意积累这方面的词汇，所以并不是人人都掌握了这方面的知识。如，“橡皮泥”这一词汇,笔者在进行《专业英语》教学时提问了38名学生,结果无一人答对。又问“积木”一词，只有一人回答正确。这些词汇虽然大家平时都比较熟悉，但由于专业英语的特点，不同领域中的同一词汇却有不同的意思，所以学生回答不了。

教师在进行词汇教学时，应注意加强学生幼儿活动用语的讲解，反复加强学生幼儿园生活常规、课间运动、餐间对话等日常生活用语的训练。要求学生在课堂上反复练习，对学生进行分组训练，然后让学生进行表演，以检查学习效果。

(四)歌曲教学

英文歌曲是既能够使幼儿学习英语语言，又能使他们开心愉悦的学习方式之一。所以学前教育《专业英语》教学模块也要包括英文儿歌的教学，使学生掌握一些耳熟能详的英文儿歌。这样不仅可以提升学生的英语听力、口语水平，又能使学生将来成为合格的学前教育教师，成为受幼儿欢迎的老师。

英文儿歌的教学并不一定要在课堂上进行。因为学前教育专业一般都开设音乐舞蹈课程，在学生掌握了地道的语音语调之后，可以给学生提供英语儿歌歌曲名字让学生自己搜索、自己练习，最后教师在课堂上检查即可。虽然英文儿歌的教学对教师的要求相对简单，但这是学前教育《专业英语》学习中必要的一环，丝毫不能松懈，必须让学生了解它的重要性。

(五)游戏设计

由于幼儿注意力集中的时间有限，且容易被新鲜事物吸引，教师单调乏味的说教无法引起幼儿的学习兴趣，而轻松愉快又能共同参与的游戏则是幼儿比较喜欢的教学方式。合格的学前教育英语教师必须具有较好的英语游戏设计能力。所以职业院校的学前教育必须培养学生的英语游戏设计能力。

(六)幼儿英语教学法

合格的幼儿英语教师必须掌握幼儿心理、生理特点，才能高效地开展幼儿英语教学活动。幼儿英语教法是研究幼儿英语教学规律的科学。其内容包括:幼儿英语教学的原理、幼儿英语教学流派、教学方式方法、课内外教学工作的组织等。教师在教学过程中要注意理论与实践相结合，多让学生观摩幼儿园英语教学实践活动,把理论应用于实践。

三、结语

幼儿的学习是建立在非自觉的基础上，所以幼儿英语教师要善于把游戏、艺术等各方面的知识融合到英语教学中去，为幼儿英语教学服务。职业院校的学前教育《专业英语》教学除了要求使学生具有扎实的英语语言基础之外，还必须培养学生把英语语言知识、学前教育知识及综合艺术水平等有机结合起来的能力。所以学前教育《专业英语》的教学内容必须涵盖以上所讨论的方方面面，才能培养出合格且有竞争力的学前教育教师。

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