计算机辅助设计在高职院校服装设计教学中的应用研究

□张 宁

一、引言

目前在各艺术院校、综合大学、职业大学的服装设计专业的教学中，对计算机辅助设计的认识存在两种观念:一是“纯工具论”观念，认为电脑只是一种工具，一种在设计过程中起到辅助设计手段的工具，它永远是一种辅助设计手段，就像笔和尺子一样，计算机辅助设计教学只是技术上的教学，很难与专业相结合。二是“纯艺术论”观念，即对计算机辅助设计教学相当重视，认为电脑是一种能“独立”完成服装设计的“主体”，因此在教学中投入很多的精力去探寻服装电脑艺术表现能力和形式，从而使教学脱离了现实的需要而达不到设计的目的。其实，这两种观念产生的根源都是传统艺术设计教学带来的结果，是缺少对服装计算机辅助设计本体认识的结果。在迅速发展的服装产业中，面对国内外服装品牌的竞争，服装产业承受了巨大的压力和挑战。服装产业要得到更快更全面的发展，关键是要提高服装款式的创新和设计的新颖，只有这样才能促使服装产业向多品种、高质量的方向发展。服装计算机辅助设计是一项集服装效果设计、服装结构设计、服装工业样板设计和计算机图形学、数据库、网络通讯等知识于一体的现代化高新技术。当前国际上的主要服装设计大国在服装相关设计中已经大量使用电脑辅助设计软件来完成服装款式、辅料及配件设计。

随着全球经济复苏，国内外市场回暖，服装行业生产和投资明显恢复，行业发展模式从规模扩张向效益扩张转变，运行质量显著提高，相对于高技能人才的需求也相应加大。我国目前约有服装生产企业14万家，而使用服装电脑辅助设计的企业仅约8000家左右，也就是说我国服装电脑辅助设计的市场普及率仅在17.6%左右。如何解决计算机辅助设计在现代服装设计教学与应用中出现的问题，是值得我们高度重视的问题。

笔者以服装平面设计软件为平台，结合当前服装设计的多元化、个性化的发展与需求，拟就如何开展计算机辅助设计在现代服装设计教学中的应用进行研究。其目的是以就业为导向，以“校企合作、工学结合”为切入点，在教学中以职业能力培养为重点，以岗位工作任务为依据，采用企业真实项目，整合序化教学内容,从而实现教学与工作、理论与实践深度融合，以提高学生的职业能力。

二、教学模式的改革

(一)传统教学模式

我国高校服装专业教学长期以来一直采用传统的教师课堂讲授的教学模式。这种方式培养出来的学生在实际工作中存在一个很大的缺陷，那就是思维能力不强、专业素质不够、知识面不广，从而导致后期发展潜力不足。因此，如何体现服装计算机辅助设计在服装设计专业课程教学中的服务性与实用性，完善服装计算机辅助设计课程的教学模式与教学实践；如何培养学生创新意识和创造能力，完善专业人才培养的社会实用性是迫在眉睫的问题。

(二)新教学改革模式

在计算机辅助设计教学改革中，教师要深入企业，在充分调研、归纳、序化岗位工作任务的基础上，以企业典型产品的服装种类作为教学内容的项目载体，将行业企业真实的工作任务纳入课堂教学。在教学中重视学生在校学习与实际工作的一致性，使整个教学过程围绕工作任务来展开。教师要重视学生校内学习考核与企业标准的考核要求，将校内成绩考核与企业要求考核相结合，探索课堂与企业要求的一体化。

三、计算机辅助设计在现代服装设计教学中的应用

(一)实践性教学改革的方法

在专业教学上以《服装电脑设计》课程为载体，在教学方法上坚持“教、学、做合一”的原则，组织教师参与任务驱动教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法的研究。根据高校教育的特点和社会对学生岗位技能的要求，综合考虑本课程独特的教学规律和特点，在教学过程中强调各技能在实际应用中的作用。在课堂内，主要采用案例教学法，教师创设情景,布置任务,提供学习资料，采用小组合作的方式，让学生自主完成学习任务。在校外，教师积极与企业合作，通过教师与企业的沟通合作，在教学中增加更多的科学实用内容。教师在充分调研、归纳、序化岗位工作任务的基础上，以企业典型产品的服装种类作为教学内容的项目载体，将行业企业真实的工作任务纳入课堂教学，把教学内容设计成多个学习项目与学习任务，把理论知识融入操作技能中，重视学生在校学习与实际工作的一致性，使整个教学过程都围绕着完成工作任务来展开。

在成绩考核方面，将学生校内成绩考核与企业要求考核相结合，探索课堂与企业要求的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生设计能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等院校要按照企业需要开展企业员工与在校学生的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

(二)实践性教学的难点

服装计算机辅助设计是一门实践性很强的课程，为了全面培养学生的技能水平，我们考虑对实践教学环节采用“三段式”教学，即“早期的实验教学”+“中期的实践教学”+“后期的实习教学”三个阶段。“三段式”实践教学克服了过去单一实验的缺陷，通过基础性实验到综合性实验，从课程设计到现场实践教学的过程，由浅至深，逐步深入，由理论到实际应用，循序渐进，符合学生技能发展规律,使学生在实践教学过程中得到系统的锻炼和培养，从而提高学生的动手能力，使学生能够根据用户或市场的产品要求独立进行设计与制作，部分学生还能进行创新设计。

(三)深化校企合作

教师要针对工作过程的每一个环节来传授相关的课程内容，重视学生在校学习和实际工作的一致性，将企业先进的三维人体测量技术灵活地纳入到学生日常的学习任务中，从而使学生在教中学、在学中做。将企业先进的技术融入到实践教学中，才能更好地做到与时俱进。教师必须以学生的职业能力培养为主线，在校内实训基地进行基于工作过程的“教、学、做”一体化的教学。每个行动导向以“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”六步法将理论知识的学习融于各项任务之中。教师要将理论讲解与学生的实际工作过程有机结合，由单一的课堂实训延伸到复杂的综合技能实训、生产性实训、顶岗实习等过程中,重点提高学生认识问题、解决问题的能力，强化学生专业能力培养。

四、结语

教师要以多种服装种类的生产技术为基础，充分利用校内外实训基地开展一体化教学，让学生更早地接触到当今先进设备和技术,从而使学生更快更好地学习使用服装电脑设计软件，并进行多种不同服装种类的设计,为拓宽就业渠道奠定基础。

[1]路迎峰.服装设计专业“项目式”教学改革模式初探[J].保定职业技术学院学报，2011(02).

[2]凌军.从三维人体测量到服装CAD/CAM的无缝连接 [J].中国制衣,2011(04).