艺术设计专业“真题实做”实践教学创新模式思考

□俞梅芳

艺术设计专业是实践性很强的专业，艺术设计教学不但要求学生具有扎实的理论基础，更需要学生具有很强的实践能力。设计的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象。因此，就需要与实际生产相结合，了解和熟悉生产过程、营销方式等，学生除了能熟练地运用设计方法和设计手段表达设计意图外,还应积极参与实际的设计活动。

一、设计类专业实践课程背景现状

艺术设计专业课程的教学模式主要由专业理论教学和实践教学两部分组成，传统的实践课程教学方式往往是通过课堂的虚拟案例设计和外出调研来完成，虚拟的案例设计占的比重较高。目前大部分高职院校学生的动手能力及创新能力都不足，他们一般在教师的规定步骤和要求下，按部就班的进行设计创造，即虚拟方案设计。创新思想和想象力都得不到锻炼和发挥，也无法处理实践过程中的困难和问题，很难有好的教学效果。许多高职院校都尝试让学生接触真实的项目化设计，但也遇到了很多实质性的问题，由于学生没有实践经验，缺乏对工艺、材料和设计环境的综合把握能力，许多产品设计很难在生产上运用，也有很多企业和客户还不放心让学生来完成自己的产品设计。另外，受到高职院校教师社会实践能力差异地限制，无法提供有效的实际项目进入课堂教学中，所以大部分设计专业课程基本还是采用虚拟案例设计的教学方法，即教师命题式的项目设计。这种教学方法会直接导致学生在虚拟设计中无法体会真实项目在操作中遇到的很多技术问题，让许多学生进入社会后很难适应工作要求。

二、立足校园建设的“真题实做”创新实践模式

目前，我国高等教育取得长足发展，高校新校区建设的热潮居高不下，几乎所有的高校都在扩大占地面积，建设新的校区，与此同时，高校为新校区建设投入了大量的人力、物力、财力，校园内大量的纪念馆、学生活动中心、教学实验中心、学生公寓、校园景观、导视系统等都需要进行综合设计，如果请专业设计机构需要花费一大笔设计经费，而如果将这些实际项目带入实践课堂让学生参与到设计中，既能让学生以主人翁姿态参与到学校建设中，又能降低校园建设成本，实现教学与学校发展双赢。

国内部分艺术设计类院校及综合类大学的艺术设计专业，已经意识到专业实践对于学生创新能力和实践能力培养的重要作用。学生在进行一定的理论学习之后，学校可让学生参与到校园建设的设计项目中，使学生在进行设计创意的同时，又可以适应社会实际需求。如深圳职业技术学院建筑与工程学院新校区校门设计、广州大学校园河堤景观设计方案、中国地质大学江城学院新校门、休闲广场等校园景观设计以及嘉兴学院学生参与完成的陈省身纪念馆改建设计项目、大学生心理健康中心设计等，部分学校都开始为学生提供实践机会。尤其是北京大学资源管理学院为了培养“具有综合素质和能力”的全新人才，制定了与时俱进的实践教学计划，艺术设计项目组编制了具有可操作性的实践项目教学计划，并取得了可喜成绩。平面设计专业在学习版式设计课程中介入了学校的校报项目。在课堂上让学生进行设计，老师进行分析总结，详细的阐述版式设计在实战中的应用；室内设计专业在学习办公设计和室内空间设计课程中，介入了学校的食堂经理室、会议室、休息室的设计，参与了学校公寓的方案设计。学生的5套设计方案被客户进行现场验收通过。

三、“真题实做”实践教学模式的实施方式

“真题实做”要达到设计项目实战化地目的，关键在于将校园内的项目引入到课堂教学中，用实践环节教学课程来进行项目设计，模拟真实的市场化操作。这种方式与以往课堂的虚拟项目设计有很大的区别，也区别于以往教师带个别学生利用课余时间来完成项目的方式，而是让全部的学生都参与到课堂设计学习中，参与性更强。

此外任何设计都离不开特定条件的制约，强调“真题实做”，引导学生把思维和眼光投向企业、社会和市场，真枪实战地进行训练，可以有效地锻炼学生的实际设计应变能力，并暴露课程教学与应用脱节的问题，进而不断调节课程实践教学模式，改进教学内容与方法，从而构建 “问题—探究—解答—结论—问题—探究”的开放型实践教学过程，逐步形成规范化的课程管理制度，使“真题实做”具有深远而积极的意义。

(一)与学校部门建立密切的项目信息联系

学院要与各部门之间建立密切的项目信息联系制度，提前收集和主动联系各部门的项目信息，提前分配到各相关课程教师，由各相关课程教师按照课程实践环节的需要进行合理的课程安排和设计，以保证课程可以顺利地开展。

(二)实践教学具体操作方式

当课程设计好后，由教师组织学生进行课程学习。课程主要分为理论教学和实践教学。教师首先要完成理论教学工作，然后进行实践教学部分，具体操作步骤如下。

1.现场测量、环境分析。由于项目处于校园内，学生的外出安全性得到保障。教师带着学生到工地或者现场进行测量和环境分析，学生按小组测量数据，听取项目部门的设计要求，并组织大家现场进行设计分析，让学生对项目环境和设计要求有一个最直观的概念。这一环节在以往的案例设计中是很少出现的，在现场测量分析的过程中，教师可以引导学生发现很多以往设计中不会注意到和需要考虑的问题，让学生对实地环境有一个主观上地认识和理解。

2.方案设计初稿的讨论和修改。回到课堂后，教师可让学生进行方案设计，综合考虑设计项目的功能、材料和施工方式，并分组进行课堂讨论和方案讲解，由其他同学和教师承担“评委”角色，提出疑问并进行具体讨论，完善方案；最终每组将方案进行修改，完成设计初稿。这个阶段增加了学生互相作为“评委”对他人的方案进行分析的过程，学生可以在自我评价和评价他人的过程中找到自我的不足，无形中提升他们对设计的认识，这种教学过程比教师在课堂中以自己的思维方式进行解说和灌输更加全面。

3.与“客户”面对面交流。与“客户”面对面交流是实践教学中的创新之处。以往课堂中学生是无法接触到客户这一角色的，更是无法准确地了解客户的想法，将客户角色环节引入到课堂中，学生将会遇到更多关于客户所提出的设计问题，需要自己独立去进行协调和完成，这一环节对提高学生的沟通应变能力能起到很好的帮助。所以在学生完成设计初稿后，教师可邀请学校部门项目负责人来到课堂，以“客户”身份听取同学们对自己方案设计的说明，与学生面对面地进行交流，并提出具体的细节要求和意见，让学生调整设计细节，最终确认方案定稿。

4.现场施工阶段的实践学习。由于施工场地在校园，所以给教师教学带来了很多便利。在现场施工阶段，学生可以根据设计相关要求进行施工材料采集，了解市场材料品牌、性价比和性能。同时在现场施工工地直接面对工人进行方案交流完善，可以让学生学习到平时很难接触的材料、施工工艺。

四、实践教学衍生的积极意义的思考

校园项目的“真题实做”的终极目标是为了让学生主动参与到真实项目中，结合自己的理论学习实际完成这一真实项目，并在这个过程中接触到很多陌生的领域。例如，材料的选择、施工工艺、客户交流、方案现场“危机”处理。这非常有助于学生提高判断和分析能力。学生在整个实践教学过程中，亲自经历一个实际项目从无到有的变化，并且能直接的与社会接轨，满足学生毕业后能快速地适应社会的需求，提高就业率和社会适应能力。在以往的虚拟方案设计教学中，由于学生接触不到实际项目案例，案例的实际操作性极低，很多设计是无法实现的，这让很多学生步入社会后需要很长一段时间进行调整和适应。

另外，通常学生在完成虚拟方案设计时，面对的是教师这个单一对象，而进行真实项目设计是面对教师、“客户”、材料商、施工工人等四个群体，需要协调和交流的难度更高；面对的是真实的空间、尺度、环境、场所等要素，亲身感受和总体把握更强，对提高其个人能力和学习主动性有巨大的推动作用。同时学生作为最为熟悉校园环境需求的人群，他们以主人翁的身份融入校园项目设计中，不仅能增强他们的设计兴趣和学习主动性，更可以设计出最符合校园文化和校园特点的设计方案。

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