语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究

□章 波

随着英语教学改革的发展，越来越多的语言教学工作者和语言学家开始关注语境理论，特别是语境教学的应用研究。语境这个概念最早追溯到二十世纪二十年代，是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他认为“语境即为话语的环境和话语的所处的情景，话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境，词就没有意义。”他将语境分为“文化上下文”和“情景上下文”。后来,伦敦学派创始人英语语言学家Firth继承并发展了Malinowski的观点，对语境进行了更加深入的研究，首次系统地阐述了语境理论。他强调：“语言只是在所处的语境才有意义，它不能脱离所处的社会环境而在。”到了七十年代，功能主义语言学派代表人物Halliday又进一步发展了Firth的语境理论，提出“语域”这一术语。语域是语言使用的场合或领域的总称。在不同的领域使用的语言会有不同的语体，是“和某一情景类型相联系的意义结构。”语域理论对语境研究具有重大的贡献。纵观历史，虽然语言学家们从不同的角度对语境进行了不同地阐述，但是它们彼此是互相联系的。语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，在高职英语课堂教学中运用语境理论进行教学，可以克服以往孤立教词汇的弊端，提高学生学习词汇的兴趣，使学生在具体的情景中全面地掌握词汇的确切含义、体会词汇的实际用法，从而提高交际能力。这种在语用学基础上进行动态的词汇教学，是高职英语教学的创新。因此，“语境词汇教学法”是提高英语词汇教学的有效途径，是一把高职英语教学改革的金钥匙。

一、语境在高职英语词汇教学中的应用

语境可以简单地理解为语言利用的环境或情境。在语境中进行词汇教学，就是在一定的情境内，把词汇放在一个更大的语言环境内，充分考虑这个词汇背后能影响词义的各种因素，使该词在一定语境中的确切含义得以定位。语境的分类有多种，如Malinowski把语境分为情景语境和文化语境；张维友教授把语境分为语言语境和非语言语境。关于语境的分类，角度各不相同，但其实质并不相左。本文将语境的分类归纳如下(图1):

图1 语境的分类图

（一）语言语境的应用

语言语境,即文章或话题的上下文或者上下句。一般情况下，语言语境不仅包括说话人和听话人身份，而且还包括说话人和听话人的各种背景，如：文化背景、语言背景、思想意识背景、风土习俗背景以及说话者和听话者的目的。语言语境分为语法语境、词汇语境和言语语境。正确地把握各种语境对词义的理解和高职英语词汇教学是至关重要的。

语法语境包括词素语境和句法语境。根据词素语境的词性的特点，在单词教学时，教师要通过构词法来教单词，要分析单词的构成，这种方法在培养学生分析语言现象的能力的同时，还可以帮助学生更好地理解词义、记忆单词。如在教“happy”这个单词时，教师要分析“happy”这个词根不同的构词，就可以推测出 happiness、unhappy、unhappiness的词义来。句法语境指一个词所处的句法结构，而同一词在不同的句法语境中词义却不相同。总之，语法语境表现了词的用法的规则，词只有在语句中才能体现其语言的交际功能，而句子则要遵守一定的语法规则。

词汇语境主要指区分一词多义和词语的搭配。英语中一词多义是语言的普遍现象。学生在遇到一词多义和同形异义的情况时，容易产生误解。老师应该让学生明白：词义存在于语境当中，语境确定词义，这样学生才能准确无误地理解词的意义。词语的搭配即词汇的不同搭配导致词义的不同，如:go about（从事、干）；go after（追求）；go by （走过，过去）；go for（去请）。学习词汇的搭配关系就是为了很好地掌握和理解词汇的意义。在高职英语词汇教学中，教师要注意将词汇置于特定的语境中，教会学生分析一个特定的词与其它的词搭配以及它的语法规则和语义特征是很重要的。

言语语境即上下文语境。词语的意义在很大程度上是由语内上下文决定的。美国语言学家Dwright Bolinger指出：“一个词的意思要根据它所在的场合所包含的整个语义范围以及这个词与其它词在同一场所起的作用而定。”如：

I think it was La Rochefoucauld who said that most peop le would never fall in love if they hadn’t never fall in love if they hadn’t read about it.He m ight have said that no one would ever manage to become human if they hadn’t read about it.

也只有考虑言语语境才能断定这段文字中的第一个“it”指的是 “book about love”，第二个“it”指的是“book about human”。言语语境能确定词语的意义，是由于词语和词语之间存在着一种互相制约意义的功能。由此可见，学生对词语之外的背景材料的理解对一个关键词的理解起着决定性的作用。

（二）非语言语境的应用

非语言语境指话语所发生的语言之外的环境。在有些情形中，较小的语言语境不能准确地表达词义，还需要借助非语言环境的理解。非语言语境可分为情景语境和文化语境。

情景语境指从实际情景中抽象出来的，对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的确定，是词汇教学不可或缺的环节。事实上，在许多语言环境中，隐含在词背后的因素是非常丰富的，它们直接影响着词义的掌握和理解，所以，要想准确地抓住词的内涵，就需要借助这些语言情景。如：She had a car stolen.这句话至少有四种解释：(1）She was given a car which was stolen from some one.(2）One of her car was stolen by someone.(3）She paid someone to steal a car.(4）She has finished stealing a car.这个句子只有放在一定的情景中，才能准确地理解它的意思。

文化语境指与言语交际相关的社会文化背景。它可以分为两个方面，一是文化习俗，指人民群众在社会生活中世代传承、相沿成习的生活模式，是一个社会群众在语言、行为和心理上的集体习惯，对属于该集体的成员具有规范性和约束力。二是社会规范,指一个社会对言语交际活动作出的各种规定和限制。文化的差异可以导致词汇的文化内涵的不同,领会文化内涵依赖于对文化环境的了解。如“dog”，概念意义上，中国的“狗”与英美的“dog”。 但两个文化群体里的“狗”的文化内涵却相差甚远。在东方文化中，“狗”让人马上联想到 “狗杂种”、“走狗”、“狗咬狗”，而在西方文化中，“狗”则象征着友谊和忠诚。 如：“top dog”(重要任务），“You are a lucky dog”（你是幸运儿）。

二、语境在高职英语词汇教学中的实验研究

（一）实验对象

实验的对象为江西师范大学高职学院11级的三个班，计算机班为实验组（A组）53人、市场营销班为实验组（B组）47人、电子商务班为对照组（C组）57人。

（二）实验方法及结果

数据资料采集采用命题考试的方法。实验方法为准实验研究中前测——后测非对等控制组设计。从2011年9月开始，2012年7月结束，为期一个学年。在实验过程中，对实验班的受试进行语境词汇教学，对照班的受试仍采用传统的词汇教学方法。实验开始前和结束后，分别对受试进行词汇前测与后测（词汇测试试卷的内容是以新视野英语教程和高职高专英语课程教学基本要求中的词汇表为参考），将两次成绩进行对比，观察受试在进行语境词汇教学后，词汇量是否增加了。实验结果如下：

通过对以上成绩的分析与比较，我们可以看出，受试在语境词汇教学前后的词汇量变化中实验组比对照组更大。在语境中进行词汇教学的班级 （实验组）学生成绩上升率分别为67.92%和65.96%，下降率分别为11.33%和10.63%，而用传统方法进行词汇教学的班级 （对照组）学生成绩上升率为42.11%，下降率为16.31%，由此说明语境在高职英语词汇教学中有着明显的优势，是一种行之有效的教学方法。

表1 实验组和对照组的后测成绩变化的对比表

运用语境词汇教学法教学效果分析图

表2 实验组和对照组的前测与后测的及格率的对比表

前测与后测的及格率对比图

三、结语

语境词汇教学法的应用研究对于改进高职英语教学方法有着重要的指导意义。在英语词汇教学中，教师应注重培养学生的语境意识，指导学生借助语境理解词义，使他们准确地理解和掌握词汇的含义，提高感悟语言的能力。语境词汇教学是英语教学的创新，能更好地培养学生的语言交际能力，从而最终达到提高高职英语教学效率的目的。

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