“参与型”教学方法在职业院校《财务管理》课程中的应用

□周良凤 周 红

一、传统教学方法与“参与型”教学方法的比较

在传统教学过程中，教师只是知识的传授者，学生只是学习者，形式上规范、严谨、套路化，让学生和老师的距离拉远。教师是教学中心，学生是被动学习者，这种灌输式的教学手段单一，过分依靠课堂教学，不利于学生创新思考能力的发展。

“参与型”教学方法注重训练学生严谨的逻辑思维、培养学生的创造力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。在整个教学过程中，教师既是教学活动的设计者、组织者，也是教学活动的参与者，起着主导作用，而学生是主动参与者，没有学生的参与，教学活动就无法完成，充分体现了学生的学习主体地位，能够最大限度地调动学生的学习积极性。“参与型”教学方法的实施，有利于培养学生的个性和创新精神，提高学生创新能力和团队协作的意识。

近年来，高职教育工作者就高职教学改革做了很多努力，传统教学方法的改革一直是教师们关注的重点。随着教改的深入，“参与型”教学方法越来越受到教师和学生的推崇，都认为该种教学方法取得的教学效果比较理想。

二、“参与型”教学方法在《财务管理》课程中的具体应用

《财务管理》课程是一门理论与实践紧密结合的会计专业课程，且数学计算公式多。由于高职会计专业的学生大多是文科出身，数学基础相对比较薄弱，再加上部分三校生，因此，这门课程对于高职学生而言，学习难度较大，学生主动学习的积极性不高。在《财务管理》课程的教学过程中，笔者尝试采用“参与型”教学方法进行教学，取得了不错的教学效果。在授课中，笔者具体采取了以下几种教学方式来展现“参与型”教学方法在《财务管理》课程中的应用。

(一)模拟操作

笔者在采用模拟操作教学方式时，主要在情景模拟和角色扮演上下功夫。教师首先要提出问题，创设参与情景，把学生置身于企业情景中，然后以角色扮演的形式，让学生分工完成任务。例如，对于“投资”这一章，笔者分“对内投资”和“对外投资”两个部分来讲解。在讲解“对内投资”时，笔者让学生站在管理者的角度去思考这个项目是否值得投资，对企业的财务有多大的影响。在讲“对外投资”时，笔者让学生从自己的角度出发，考虑股票投资、债券投资和基金投资等投资方式的特点与利弊，然后再决定如何进行组合投资等等。

(二)头脑风暴

通过开放式的设问方式，让学生讨论、分析后尽可能在最短时间内寻求解决问题的多种方法，侧重训练学生的策划创新能力。学生讨论结束后，再由教师进行必要地评价和总结。比如，教师在讲解“筹资管理”这一章时，可以引导学生针对企业以什么样的方式筹资展开讨论。学生在展开辩论时可能会因为思维太过发散而脱离主题，也可能会产生言辞上的矛盾，甚至引发口水战。此时，老师一定要能从各方面掌控课堂秩序，让学生既能阐明自己的观点，发挥出自己的水平，又不至于和同学之间产生很大的嫌隙。

(三)课堂讲授参与

笔者从《财务管理》课程中选择了一节比较好讲解的内容，要求学生以老师的身份上台进行讲解。给学生两周的准备时间，提前将任务分配下去，学生可以以团队合作的方式，在团队中再推选代表上台讲解，适当进行加分激励，参与的同学期末成绩可以得到加分。学生讲完后，笔者再进行点评。对于学生讲过的内容笔者不再重复讲解，只是针对学生讲解不足的地方重点评讲。在学生上台讲课时，我发现同学们听得很认真，他们对于这种新的上课方式很感兴趣。这种课堂讲授参与的方式能够很大程度地调动学生的学习积极性，能够激发学生的主动性，还能让学生发现自己和同学之间的差距。

(四)教学内容参与

教师在讲授具体教学内容时，对课程中的一些重、难点内容应注意采用启发式的教学方法，引导并鼓励学生提出自己感兴趣的问题，教师再针对这些问题进行分析和解释[3]。比如，笔者在讲解“资金时间价值”这一章时，让学生将十年前的一百元与现在的一百元进行对比，看哪一个价值更高。再如，每月往银行存入一千元，三年后得到的本利和是多少呢？为什么存款变多了，这里暗含了什么财务管理的原理。由此可见，教师在课堂上以教材的内容为基础，结合学生容易理解的生活实例来分析一些概念性的知识，往往比直接照着书本讲授要好很多，学生能真正理解这些内容的涵义，记忆也更加深刻。

三、“参与型”教学方法的局限性

目前职业院校会计专业教学大纲强调的是学科本位和知识本位，是针对教师和教学内容制定的，而“参与型”教学模式是把教师和学生共同作为教学主体，实现教学活动的互动，因此教学大纲的制定应向学生本位转变。此外，会计专业教学大纲课程学时基本固定，而采用“参与型”教学模式所占用的时间较多，教学时间不做调整则教学任务难以完成。故推广“参与型”教学模式，需要对会计专业教学大纲进行适当修订。

首先，“参与型”教学法下“参与”内容是有限的。教师选择和运用该法时必须考虑教学的目标、任务、内容和学生的发展，还要考虑教师自身的素质和现有的教学设备条件。 “参与型”教学方法在应用中所花的时间较多，如果把握的尺度不准则会影响教学的进度，可能会形成前期教学进度落后，后期快速讲授赶进度的状况，这样就与教学的最终目标不一致，也会影响整体教学质量。因此，在《财务管理》这门课程中采用“参与型”教学方法，并不表示该课程的所有章节都能用此种教学方法，有些章节是不适合的，教师在授课时应根据具体的知识点和实际教学的需要，确定是否采用此种教学方法。

其次，“参与型”教学方法的开展和学生人数有一定的关系，该种方法更适合在小班教学中采用。因为在小班教学中，教师更容易创建轻松愉快的学习环境，老师能对学生的了解更多，从而形成良好的师生关系。

再次，“参与型”教学方法的应用和推广受到教师自身能力的约束。这一教学方法对教师的知识结构、能力和责任心等都有很高的要求，需要教师具有渊博的理论知识和丰富的教学与实践经验并能将它们融会贯通。对于有些高职学校尤其是刚刚由中职学校升格为高职的学校，教师在综合素质上可能与“参与型”教学方法的要求还有一定的距离，这就要求他们要不断学习以提高自身各方面的能力。

四、结语

“参与型”教学方法在《财务管理》课程中的应用，使学生对该门课程的学习更有兴趣，真正建立起了人本化的课堂、民主式的课堂、和谐性的课堂、创造性的课堂和开放型的课堂。为了把“参与型”教学方法运用好，教师应该在采用这种方法的过程中注重参与的全员性、全面性、全程性和深入性。同时，教师要正确处理“主体”和“主导”的关系，创造民主、平等的课堂氛围，让学生全方位参与整个教学过程，同时还要尊重学生的个性。另外，主导者——教师也应不断学习以提升自身的知识水平和教学能力，这样才能将“参与型”教学方法推广到教学实践中并最大限度地发挥其优势。

[1]周良凤，周红.高职会计专业教学模式改革探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2012(05).

[2]马长玉.“参与型”课型在财会教学中的应用[J].商业经济，2004(08).

[3]谢丽华，谢伟杰.货币银行学“学生参与型”教学教改探讨[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2010(05).

[4]谢丽华，谢伟杰.货币银行学“学生参与型”教改的实践效应[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2011(12).

[5]蔡博.营造“参与型”会计教学环境[J].北方经贸，2011(06).

[6]刘志华.参与型教学在课程教学中的应用[J].中国高等教育，2007(15).