高职院校实施教师职业教育教学能力测评问题的探讨：以“宁职模式”为标准

□关中梅

近年来，一场旨在提高教师职业教育教学能力的课程改革运动在高职院校如火如荼地铺展开来。这场运动的领军“人物”就是国家首批示范性高职院校—宁波职业技术学院。作为全国高职高专师资培训基地，宁波职业技术学院推出的高职院校教师职业教育教学能力培训与测评项目，运用崭新的项目课程理论从微观的课程做起，开展教师课堂改革，提升教师职教能力，提高教学质量，成为该校特色培训项目。因该项目没有特定条件限制，也不需要很大的经费投入，贴近高职院校实际，具有较强的可操作性，被认为是一条快速、全面、深入推进高职院校教学改革的新路，故得到众多高职院校的认同和推广。笔者作为校本测评的校内评审组成员，参与了学校测评工作的全过程，对“宁职模式”校本测评工作有较深切地体会和感悟。本文以许昌职业技术学院为例，通过对300余人次教师的测评和对系主任、专业带头人、被测教师的访谈、调查问卷，梳理出在 “宁职模式”教师职教能力测评工作中应注意的具体问题，以资借鉴。

一、高职教师职业教育教学能力测评“宁职模式”项目简介

所谓“宁职模式”，是指宁波职业技术学院开发的并在其培训基地中推广使用的以项目课程改革为理念，以提高教师职业教育教学能力为目标，采取课程整体设计和单元设计相结合、说讲课相结合、教师汇报与专家提问相结合的方法，评定教师职业教育教学能力的测评模式。教师职业教育教学能力测评工作最早起源于深圳职业技术学院，但因在宁波职业技术学院成熟、推广，故本文称作“宁职模式”。“宁职模式”有三个显著特点:一是以项目课程理论为指导，课堂教学以项目为载体，突出能力目标；二是教师职业教育教学能力测评，不单单是测试，它包括“培训”和“测评”两部分，培训是目的，测评是手段，寓培训于测评之中。三是具有一定的“虚拟”性。教师自选一门课程，进行课程的整体设计和一次课的单元设计，通过被测教师以说课形式介绍课程整体设计思路(5-10分钟)、模拟单元上课情形(10-15分钟)，回答专家提问(5分钟)，然后给予评定的方式。其中，被测教师介绍单元设计时，要求说讲结合，以模拟上课为主。所以专家测评的并非是真实的课堂场景，具有一定的“虚拟”性。教师的课程整体设计和单元设计须全部通过，才算测试合格。

二、“宁职模式”校本测评中容易出现的问题

(一)教师层面

1.压力增大，心理失衡。调查发现，高职院校普遍存在教师改革态度积极但实施能力不足的问题。问卷调查结果显示:69%的教师对学校开展教师职教能力测评的态度是积极的，11%的教师表示配合学校要求，没有人选择“应付了事”。这说明教师认同课程改革，认为不改革，就没有出路。同时，几乎所有的人认为实施项目课程难度大，隐性工作量大，学校工作标准高，有很大的心理压力。不少教师出现了紧张、焦虑、迷茫、疑惑、疲惫等心理反应。

2.过度依赖，有“等、靠、要”思想。鉴于当前我国高职教育的现状，高职院校尤其是中西部地区的高职院校办学投入不足，校内实训条件很差，校企合作开展课程改革困难重重。有的教师教学改革过度依赖教学条件，有“等、靠、要”的思想。

3.选课扎堆、避重就轻。在某种意义上说，选课这个环节可以看出一个教师的实力与自信。尽管学校要求按测评教师的授课情况选报课改课程，做到课程全覆盖。但趋利避害、避重就轻的心理使教师选择相对容易驾驭的课程。从许昌职业技术学院进行的三批测评看，对难于驾驭、专业性强、实践性强的专业核心课程，不少教师心存顾虑，不愿触及，能避则避之。选择了改革难度大的专业主干课的教师，很大一个原因是该学期讲授的就是这门课程，无法回避。单元设计汇报与选课情况类似，一般来说，教师的“单元设计”会选择那些知识比较单一，动手性又强，容易操作的小型、单项、初级的训练项目，而综合性强、不易操作的教学单元会巧妙地避开。

4.对项目课程缺乏理解，实施课程改革能力不足。有效进行“宁职模式”职业教育教学能力测评的前提是教师对项目课程的理念有较深入地理解和认同。调查发现有35%的教师认为自己对项目课程完全理解，45%的教师表示基本理解。但在实际测评中发现，教师对项目课程理解程度普遍不高。虽然教师介绍课程设计时言必称“项目”，设计的项目“看上去很美”，但经不起推敲；有不少教师把项目课程看作是训练技能，出现了只有项目没有知识、技能零散、课程设计中的项目不能包含所需的能力、知识和素质等问题；有的教师在教学设计中，讲练时间比例安排不合理，没顾及教学需要和学生特点；有的教师把项目教学看作是组织方式的改变，只简单地将大班上课改成小班或小组活动的形式，对上课规模、人员构成、活动次序、任务难度缺乏认真地研究，因而在实际教学中，出现了学生“忙者越忙，闲者越闲”，“能者多劳”，“滥竽充数”的现状。

5.评价指标分配不合理，对学生成长关注不足。有的教师在考核评价指标上有偏差，过分强调“任务完成情况”和“技能操作水平”，而对学生合作情况、个性特点关注不够。只强调任务的完成而不关注学生在完成任务过程中职业素养的培养、心智能力的提升，无疑降低了项目活动的训练价值。还有的教师将概念原理与制作成品分开考核，这也是与理实一体化项目教学理念相冲突的。

(二)校级层面

1.培训不足，匆忙上马。中西部地区非国家示范性高职院校因办学底子差、经费不足、国家倾斜政策有限等因素，学校在师资培训上投入不足，教师外出学习培训的机会很少，缺乏职业教育的新知识、新理念。调查显示:42%教师认为自己知识储备不足。面对这样的校情国情，教师能力提升工程急不得，既要小步快走，又要扎实推进。

2.缺少关怀，激励不足。调查显示:56%的教师表示思想压力增大，36%的教师认为课改使教师的工作量增加，34%的教师认为自己缺乏职业岗位经历，实施教学改革难度大，26%的教师认为测评时间安排得过于紧迫等等。以上因素导致教师心理压力增大，如果学校不及时加以引导，势必会影响教师的心理健康和课程改革的效果。另外，激励和评价制度的缺失，也难以使教师产生克服困难实施教学改革的动力。

3.纸上谈兵，不重实际。再好的设计不落实到具体的教学中都是废纸一堆。测评中发现，有的教师课程设计按照测评要求完成得很好，顺利通过了测评，但在实际教学中，仍是按照传统教学模式上课，导致测评成了过场。

三、增强“宁职模式”校本测评效能的策略

(一)教师层面

1.正视现实，积极主动参与课程改革。高职教育教学改革势在必行，不改，没有质量；没有质量，高职教育就没有生命力和吸引力。高职院校的教师不能坐等干等，必须立足现有的教学条件，完成高职教育教学任务。笔者认为，教学与教学条件是目的和手段的关系，如果片面强调教学设备，教师就失去了改革主动性。实施项目课程改革，保证课程改革相关的教学资源是必须的，但不是最重要的，最重要的是教师是否真正理解项目课程的理念，是否真正懂得职业岗位必须具备的能力，是否获得了来自实际岗位工作中的真实项目，是否能够按照教学原理对工作项目进行改造以适应课堂教学，这是更应该关注的。

2.适应项目课程的要求，提高活动设计与课堂组织能力。调查显示:43%的教师认为课程改革实施后，课堂管理的难度增大。的确，项目课程是开放的、灵活的、多变的，对活动的过程控制有相当的难度。面对较大的项目，一个人通常无法独立完成所有环节，需要多人共同合作才能完成。教师需要调动个性内向、学习水平低的学生的参与度，力戒“能者多劳”、“滥竽充数”现象的发生，提高课堂学习效率。

3.发挥主观能动性与创新精神，提高教学资源整合、规划与管理的能力。近年来随着高职教育的发展和国家的重视，国家和学校都投入了大量的资金用于学校实训条件建设，尽管如此，仍有相当多的专业实训资源匮乏，在数量上、质量上、形式上、功能上均不能满足课程改革的需要。因此，教师要充分发挥主观能动性，对现有的教学资源进行整合和开发，以适应课程改革的需要。同时，还要具备一定的设备维修知识，对设备故障能做基本的诊断与处理。

4.总结整改，开展教学反省。通过测评发现:有的教师测评通过后，就有万事大吉的想法，对继续整改重视不够。即便在平时教学中，有的教师对自己的教学工作也缺少自我反省。因此，教师要把一些重大教学事件、失败的教学案例记录下来，作为教师自我反省的材料，并努力纠正课程改革中出现的偏差，提高课改水平。

(二)校级层面

1.强化差异性校本培训。由于校情的不同、地域的不同、教师能力的不同，校本培训的需求也有不同。一要坚持校本模式培训，根据校情确定培训方向、培训内容、培训形式、进展速度。培训中，要注重个别教师的需求，兼顾专业特点。二要开展一对一辅导和教学观摩、研讨活动，增进教师间的学习与交流，取长补短，相互借鉴。三要全员培训，包括院级领导。测评工作的领导者、组织者自己必须有先进的职业教育理念，坚实的理论基础，才能保证教学改革与能力测评的质量。

2.创设优良工作环境。优良的工作环境是教学改革顺利推进的保证。一要一把手亲自推动。教师职教能力测评是一个全院范围的大型教改项目，要由一把手直接推动，一个院校要实施教师能力培训及测评工作，对院级领导者有比较严格的要求。决策层的决心、信心与行动影响和决定了课改的质量；二要做好宣传发动工作。教师是这场改革的主力军，只有消除教师心中的顾虑，激发教师的改革热情，才能取得改革的胜利。院级领导要分包下去，深入基层指导、解决、协调教改工作中出现的问题；三要做好队伍建设。学校要建立校、系测评工作组织机构，培养、选拔优秀教师作为测评工作骨干，建立校内专家队伍，对评委、系主任和专业负责人重点培训；四要加大投入，学校财务预算要对测评工作单独立项，改善教学与工作条件；五要分步推进，列出测试工作时间表，先试点后铺开，先核心后基础，先专任后兼课兼职，分期分段实施。

3.增强对教师的人文关怀，完善激励机制。学校要让教师切实体会到学校的关爱和教学效果的提升给自己带来的好处。一是精神激励。学校对测评过程中暂时出现问题的教师给予理解和宽容，并采用一对一帮扶的形式，帮助其课改；校级领导、系(部)、专业教研室负责人要积极参与，组织测评时，负责人必须亲临现场观摩、指导，抚慰、鼓励教师；要对教师及时进行心理疏导，开展丰富多彩的集体活动，减轻思想压力；对测评工作中课改成绩突出的优秀教师，举办课改汇报会，吸收课改优秀的教师加入校系两级课改专家、教学督导行列。二是物质激励，通过津贴补助、修改评价体系等方法激励教师参与课改。

4.抓好日常落实，确保测评收到实效。从测评会上的口头汇报到具体的教学实践，是测评工作过程中最活跃、最富有成效、最有意义的关键环节。高职院校要加强督导督查环节，防止出现“两张皮”的现象。

四、结语

实践证明:“宁职模式”是一条快速、有效提高教师职业教育教学能力、提升教学质量的重要途径。另外，我们也要注意“宁职模式”在各学校实施中因校情的不同会产生些许变化，但有一点是肯定的，高职课程改革是一项长期的、艰巨的工作，不可能一蹴而就。高职院校要继续采取逐步推进、逐步深化、逐步提高的策略，持续不断地提高教师课改能力，提升教学质量。

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