典型的基于电子白板的课堂教学模式比较分析

☆ 韩小飞 史龙珍

（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117）

教育信息化改革正处在信息技术与课堂教学相互融合的阶段，变革传统的粉笔加黑板的单一模式已成为必然的趋势。目前，电子白板（以下称电子白板或交互式电子白板）是一种新兴的综合技术，其功能恰好满足了信息技术与课堂教学相结合的需要。因此，电子白板技术引起了专家学者、相关研究人员，以及基础教育工作者的广泛关注，并已经开始尝试应用到实际的课堂教学中。丁兴富教授指出：“课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术”。[1]电子白板作为一种新兴的综合技术，肩负起了促进教育改革的重任。

一、典型的基于电子白板的课堂教学模式

我国的中小学基础教育课堂也已经开始尝试性使用电子白板这一新兴科技与具体学科教学相结合。其中，语文、英语、数学、历史和物理这些学科的尝试范围较广，人数较多。但是，其他学科如化学、生物、政治、地理等，电子白板在教学中的应用研究却比较少。另外，每个学科都有自身的特点，使用交互白板教学的策略不尽相同。因此，我们并不能完全借鉴或使用其他学科的成功研究成果，有必要针对不同学科的教学特点，进行不同层次的改进与创新，得出适合不同学科、不同教学内容的策略。

1.基于电子白板的互动生成式教学模式

基于交互式电子白板的互动生成式的教学模式即为新课程模式下倡导的“教师主导，学生主体”教学方式，改变了传统的“教师教，学生学”的知识灌输方式。媒体功能也由演示工具转变为认识工具。教学过程转变为提出问题，探究新知，意义建构，拓展延伸。

互动生成式教学模式的基本流程为：创设情境，提出问题，突出重点——多方互动，探究新知，交流合作——总结问题，分类解决，归纳重点——复习知识，灵活运用，评价反馈——课外学习，视野拓展，知识延伸。[2]基于电子白板的教学是一个动态的过程。电子白板的作用是创设学习情境，使学生明确学习目标，有明确的学习方向。学生在学习的过程中通过相互讨论、辩论、合作、协商、探究等方式进行有效的协作沟通。并在此基础上完成学习的探究活动。在教师和电子白板的共同指导下使学习内容和学习任务不断深化。电子白板记录下整个教学过程，便于课后教师的反思与评价。

2.基于电子白板的反思性问题探究教学模式

这种教学模式是以反思性学习为理念，在元认知理论和建构主义学习理论的指导下，以教师为主导，学生为主体，问题为中心，个体－群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。[3]反思性问题探究教学模式分为三个阶段：第一阶段，反思质疑，提出问题。在这个阶段教师为学生展现资料、事实真相，回顾反思过去的学习，引发原有的认知结构与新知识产生认知冲突。学生要做好预习和相关知识储备，明确学习目标。第二阶段，反思分析，探究问题。学生搜集事实和资料，分析研究，提出猜想和假设，通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证。第三阶段，反思构建，解决问题。学生在教师的指导下对探究过程进行全面的反思、分析和思考，发现规律，得出结论，并运用结论解决实际问题，综合运用。反思性问题探究教学模式的这三个基本的阶段，仅仅是基本的框架，而具体的实施环节，要视教学内容特点的不同而不同。

3.基于电子白板的自主学习课堂模式

基于交互白板环境下的自主学习课堂模式在课堂实施中分为“预习、展示、调节、达标”四个模块。[4]每个模块既相互独立又存在必然联系，前三个模块存在一个线性的先后关系，调节模块是蕴含在这三个模块中的，即在预习、展示、达标模块中均含有调节的过程。

预习模块：自主学习课堂模式下的预习包含两层含义：一是之前学生对教材和导学案的预习。二是学习，是指课上的自主学习、探究学习、协作学习、组间相互质疑、释疑等。

展示模块：包括组内的小展示和全班的大展示，分别由小组长和教师主持。展示需阐明自己的观点，归纳出重难点，不清楚的情况下由其他组员补充，之后由其他组同学提出质疑。教师适时地引导学生做出总结，得出规律和方法，最终由教师总结性点评。

达标模块：即当堂检测，包括学生之间结对互测和全班大检测。检测的内容多样化，依据学习内容而定。教师适时做出干预、纠正和评价，最终引导学生做到知识达标。

调节模块：贯穿整个学习过程，是自主学习课堂模式成败的关键。在整个学习过程中，教师一直处于主导调节者的地位，同时，学生也起到很重要的调节作用。在预习时学生互学、群学；在展示时点评、拓展、补充的学生成为了其他学生的调节者；达标检测时学生也是彼此的调节者。

4.基于电子白板的混合式教学模式

混合式学习（BlendingLearning），就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。混合式教学模式是指以混合式学习理论和电子白板技术为依据建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[5]混合式教学模式的实质是根据各种课型不同的授课形式，依据不同的教学原理、教学设计，运用不同的教育技术手段等来选择不同的媒体应用策略和教学模式。

对于新授课，采用“问题——探究”教学模式。巧妙地创设问题情境，协作交流，实现探究式学习来完成学生对新知识的意义建构。而复习课，则采用“图解、互动、综合应用”教学模式。配合概念图，进行互动重构知识网络，提高综合运用的能力。试卷讲解课可以使用“评析、指导、练习”教学模式。主要流程为“全卷综述——针对讲解——方法指导——变式练习”[6]。在教学各个环节都有效发挥电子白板的作用是混合式教学模式的最显著特征。运用电子白板的功能优势满足课堂教学的需要，使电子白板和课堂教学有机地融合在一起。

二、比较分析这几种典型的基于电子白板的课堂教学模式

这几种典型的应用电子白板进行教学的模式各有其优势和劣势，要针对不同的授课类型、不同的教学内容、不同的时间地点等因素有选择地应用。充分发挥一种教学模式的效用关键是扬长避短。

1.基于电子白板的互动生成式教学模式：调动学生的积极性，却束缚学生思维

这种模式主要适合新课讲授类型的课堂教学，其优势在于能让学生充分地参与到整个教学活动中来，从而达到教学的高质高效。但是，学生是在教师的引导下进行内容的深入性学习，学生的思维活动方向在一定程度上受教师的束缚。例如：广州市越秀区云山小学的高梅花老师在新授课语文学科五年级教材的《鲸》的课堂上，利用电子白板笔在白板图库中拖拉出“大象”和“鲸”两种动物进行对比，从而引出一种比大象还要大的动物——鲸，接着高老师又打开了PPT，呈现了本课的“学习目标”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来。与此同时，学生也不由自主地被老师引导学习接下来的内容，不利于创新思维的锻炼。

2.基于电子白板的反思性问题探究模式解放思维，却容易偏离教学目标

基于电子白板的反思性问题探究模式与互动生成式教学模式恰恰相反，教师只是帮助学生发现问题，学生要完全发挥自己的创新和思考能力去分析问题、解决问题，教师的作用主要是引导学生正确的方向和帮助学生解决无法解决的问题。基于电子白板的反思性问题探究模式极大程度地解放了学生的思维的同时也有其弊端，学生过度的自由有可能造成问题探究方向的偏离，学生一旦进入知识学习的误区，整个教学活动也就失败了。

3.基于电子白板的自主学习课堂模式易受教学内容难度限制

基于电子白板的自主学习课堂模式可以说是既解放了学生的思维，又不缺少教师的正确指引。教师指明学习目标，学生再积极主动地预习内容和展示成果。但是，这种教学模式不适合教学内容问题较复杂、知识点学生难以理解的课堂。基于交互白板的自主课堂模式的课堂上，站在讲台上发言的是学生；讲授新课内容的是学生；讲解当堂检测习题的是学生；评价问题答案正确与否的仍然是学生。学生利用交互式电子白板将所讲授的知识点以图文声像等多种形式呈现出来并将知识重难点醒目地标注出来。整个学习过程完全是学生自主学习，但是，学生原有的知识程度和认知水平有一定的局限性，因此，对于解决思路复杂难寻的问题，往往选择绕路而行，这就造成了学习内容上的部分缺失。总体上来讲，基于电子白板的自主学习课堂模式还是比较完备的。

4.基于电子白板的混合式教学模式最适合中小学理科类教师的课堂教学

相比较于前三种模式，基于电子白板的混合式教学模式比较灵活和完备，可以针对不同的需要变换不同的教学模式。就目前国内的中小学课堂的实际情况来看，教师的主体地位仍然不可忽视，自主学习课堂教学模式目前只是在部分学校取得区域性的成功。因此，基于电子白板的混合式教学模式更适合于目前中小学中理科类教师的课堂教学应用。例如：南京田家炳高级中学的马春生老师认为，在化学课堂教学中，能充分发挥基于电子白板的混合式教学模式优势的课型主要有5类。分别是：①化学新授课；②化学单元复习课；③化学试卷讲评课：④基于问题解决的化学研究性学习课；⑤学生在网络机房中进行的学科学习活动。[7]这种模式的难点在于教师必须充分了解传统学习方式的优势和现代学习方式的优势，并将二者有机地结合起来。并对教学对象、教学内容充分了解，才能准确地针对不同的教学内容，相应地调整教学模式。

三、电子白板在中小学教育应用中的发展趋势

相较于国外一些教育发展水平比较发达的国家，中国对于电子白板在教育中的应用较晚。加拿大、美国、英国和澳大利亚等国家，交互式电子白板已经形成较为广泛的应用。丁兴富指出，交互白板必将成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”，成为“中小学未来教室设计施工的标准常规”，极大地推动学校教学信息化的进程。[8]电子白板的交互性给教师设计各种交互式的活动提供了便利条件，设计五彩缤纷的教学活动，使学生积极主动地参与到学习中。虽然，目前电子白板的应用仍然受很多因素的制约，但电子白板的强大功能和优势，决定其未来必定受到广泛的应用。相信在不久的将来，电子白板会将课堂教学的数字化进程带入一个新的高峰，为人类文明的传播做出巨大贡献。

[1]丁兴富.从校校通到班班通[J].中国远程教育(资讯版),2004,(3).

[2]高梅花.利用交互式电子白板构建“互动生成式”教学模式的探究[J].中国现代教育装备,2010,(6)

[3]张斌.基于交互白板的“生物学反思性问题探究”教学模式及应用[J].中国现代教育装备,2010,(16).

[4]马晓辉.基于交互白板的自主课堂模式的诠释与建构[J].中小学电教,2011,(1).

[5]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组课题实施方案 [DB／OL],2006,6:8.

[6][7]马春生.基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究[J].中国现代教育装备，2010,(6).

[8]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育,2005,(2).