小学生学习动机、学习策略与学业成就的关系研究

汤旧圆

一、问题提出

上个世纪90年代以后，学习策略的研究蓬勃发展，学习动机的研究方兴未艾。尤其是本世纪初以来，学习动机、学习策略的研究进一步发展，综合分析这两种因素对学生学习成就影响的实证研究也有不少，例如刘志华[2]、闫婉明[3]、丛聪[4]、甘诺[5]、吴越[6]等。这些研究不仅探讨了学习动机、学习策略对学习成就的影响，同时也考察了学习动机对学习策略的影响以及学习动机借助学习策略这个中介影响学习成就，但主要针对大学生与中学生群体，并未探讨小学生学习动机、学习策略与学习成就三者关系。CNKI数据库中有关小学生学习策略或学习动机与学习成绩研究的相关文献约28篇，但是这些文献都是分别研究学习动机、学习策略与学业成就的关系，并未综合分析三者关系。因此，本研究旨在探讨小学生学习动机、学习策略与学业成就关系的基础上，分析小学生的学习动机、学习策略对学业成就的影响状况。

二、研究方法

（一）研究对象

选取湖南省邵阳市4所小学（江村小学、陈家坊镇二小、沙湾小学和酿溪镇二小）四到六年级的3个年级的小学生，发放问卷520份，获得有效问卷470份。主试为心理学研究生。

（二）研究工具

1.小学生学习动机问卷。本问卷由湖南师范大学教育科学学院心理学系李光编制。全卷包含目标定向动机和成就动机两个分量表共25个项目。

2.4 -6年级学习策略问卷。本问卷由湖南师范大学教育科学学院心理学系伍如昕编制，包含复述策略、精加工策略和组织策略等10个维度，共53个项目。

3.学业成就指标。采用被试2011-2012年第二学期期中考试语文与数学2科成绩的标准分的平均分，作为学业成就指标。

（三）施测过程

测试问卷以班级为单位进行团体施测，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生进行测试，每次测试时间20-30分钟。

（四）数据处理

筛查问卷后，使用SPSS17.0对有效问卷进行统计分析。

三、结果与分析

（一）学业成就、学习策略、学习动机之间的关系

为了探讨小学生学习动机、学习策略与小学生学业成就之间的关系，也为了考察小学生学习动机、学习策略对小学生学业成就的影响程度，我们计算了各变量之间的相关关系，结果如表1所示。

综上所述，不动产测绘工作不仅是一项基础性工作，同时也是一项复杂性工作，它对于测绘结果的准确性要求较高，在很大程度上影响着后续不动产的登记和管理。因此，在实际开展不动产测绘工作时，要根据实际情况选择合适的测绘技术，同时有效分析不动产测绘工作中存在的问题，确保测绘水平和质量得到有效提升，最终促进我国测绘事业的进一步发展。

注：1.*P〈0.05;**P〈0.01。

2.LS—学习策略；LS1—复述策略；LS2—精加工策略；LS3—组织策略；LS4—计划与监控策略；LS5—调节策略；LS6—时间管理策略；LS7—学业求助策略；LS8—注意与努力策略；LS9—动机策略；LS0—考试焦虑；LM—学习动机；LM1—掌握—接近定向；LM2—掌握一回避定向；LM3—成绩一接近定向；LM4—成绩一回避定向；LM5—避免失败动机；LM6—追求成功动机；LM7—目标定向动机；LM8—成就动机；Z—语文与数学分数标准分的平均分，G—性别。

1.学习动机与学习策略之间的关系。由表1可知，除了学习动机中的LM2与学习策略中的LS7以及LM3与学习策略以及其维度中 LS1，LS2，LS3，LS4，LS7，LS9，LS0 相关不显著外，学习动机及其维度与学习策略及其维度相关显著，其中学习动机及其维度中 LM1，LM6，LM7，LM8与学习策略及其维度存在显著的正相关，其p〈.01，而学习动机维度LM5除了与学习策略中的LS9相关的显著水平只有p〈.05水平，其它显著水平都达到了p〈.01。这个结果表明，目标定向动机、成就动机等可能对学习策略及其每一个维度产生十分显著的正面效应，反之亦然。

本研究发现，学习策略与目标定向动机、成就动机都呈显著正相关。这是因为目标定向动机是指为达到某种好的目标、回避某种不好的情形而努力学习，而成就动机是指为了追求成功或者获得表扬、避免失败或者批评而进行学习。在这两类动机的影响下，学生就会积极主动地学习、探索与总结一些比较好的学习方法，并把这些好的学习方法主动运用到自己的学习过程中；此外，成就型学习动机是指学生为了获得老师、家长的认可、表扬以及同学们称赞、羡慕而进行学习的动机，在这种动机作用下，学生必然会追求老师、家长与同学所认可的学习方法。

2.学习动机与学业成就之间的关系。从表1可知，除了掌握-回避定向动机与学业成就相关不显著外，学习动机及其维度与学业成就都存在显著正相关，而且学习动机及其维度LM1，LM3，LM4，LM6，LM7，LM8 与学业成就相关非常显著，p〈.01。这表明，学习动机及其维度目标定向动机与成就动机等对学业成就的影响很大，其中目标定向动机与成绩-回避定向影响最大，接近中度相关。总的来说，学习动机作为一个影响学业成就的变量，它与学业成就之间的影响关系十分明显，其相关系数达到显著水平（r=.280**）。

目标定向动机与学业成就相关显著，这与Nicholls,Nolen和Patashnick(1985)研究发现一致，即以精熟目标定位取向的学习者在学习过程中，通常比较努力投入，也拥有较高的学习兴趣，并且在参与学习中获得满足感，产生良好的学习成效[8]。这是因为目标定向动机产生的两种情形，一是为了追求到某种目标；二是躲避某种不好的结果。因此，在这种动机的驱动下，小学生更有可能采取一些积极的措施、有效的学习方法去达到自己的目标或者避免不好的结果出现，这是人的一种本能。

成就动机与学业成就相关显著，这与王有智（2003）研究发现成就性动机是支配学习的优势动机的结果相符合[9]，而且也与麦克里兰的成就动机的水平与完成学业任务关系研究实验结果相符合。

本研究还发现学习动机与小学生学业成就显著正相关，且高于学习策略与学业成就的相关，同时学习动机对学业成就的解释也高于学习策略，这与某研究者对上海4649名中小学生的心理状况调查发现，学习动机位居小学生亟需解决的十大主要学习心理问题的首位的结果一致[10]。这也表明，学习动机对小学生学业成就的影响高于学习策略对小学生学业成就的影响。

3.学习策略与学业成就之间的关系。除了组织策略与监控策略之外，学习策略及其维度都与学业成就呈显著正相关，相关最高的三个维度分别为时间管理策略、注意与努力策略、调节策略（相关系数分别为.367**，.315**，.265**）。 除了组织策略与监控策略之外，所有相关系数在统计学上的意义十分显著，p〈0.01。表明这些维度对学业成就有显著的正面影响，在某种意义上，我们也可以认为小学生学习策略水平高，他们的学业成就也相对较高。

我们的结果与伍如昕[11]（2011）研究结果基本一致，而且在分别分析3个年级的小学生学习策略与学业成就的相关时，我们发现随着年级递增，学习策略与学业成就的相关也递增且都达到了显著水平。这表明随着年龄递增，小学生自我意识增强、学习策略意识提高，开始懂得根据自身实际情况选择、总结与获取对自己有利的学习策略。学习策略中时间管理策略、注意与努力策略与学业成就相关最高（分别为.367**，.315**）。我们认为时间管理策略、注意与努力策略是学习的保障、条件，时间管理策略是为了保证达到学习目的、完成学习任务所需时间，采取的手段和方法具有客观性；注意与努力是个体对学习的态度具有主观性。为了保障学习任务完成、达到学习目标，必须有充足的学习时间与良好的学习态度，尤其对于时间观念不是很强且活泼好动、注意力容易分散的小学生甚为重要。

（二）学习动机、学习策略与学业成就的路径分析模型

以上分析表明小学生学习动机、学习策略与学业成就之间相关关系显著，为了进一步探讨学习动机、学习策略对小学生学业成就的影响程度如何，以及哪一个对学业成就影响大一些，我们首先以学习动机、性别、年龄、独生子女否为自变量，学习策略为因变量；接着以学习动机、学习策略、性别、年龄、独生子女否为自变量，学业成就为因变量进行逐步回归分析，借以探寻这些自变量对学习策略与学业成就的影响情况。结果表明学习动机、性别对学习策略，学习策略、学习动机、性别对学业成就产生显著影响。学习动机、性别对学习策略以及学习策略、学习动机、性别对学业成就的偏回归系数即路径系数p值见图1中数值。

为了清晰表示出学习动机、学习策略、性别、学业成就之间的关系，我们用它们之间的直接作用、间接作用和非因果关系来分解它们之间的相关，结果见表2。

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在表2中，项是自变量对该项因变量的决定系数，即自变量对因变量的解释程度。某一因变量的自变量的决定系数之和即为该因变量的总决定系数。由表2可得，学习策略的总决定系数为.341，学业成就的总决定系数为.117，经分析，除学习策略决定系数只.05显著水平外，其他均达.005显著水平，表明该路径模型可以接受。

路径分析的结果表明，当其他因素保持不变时，学习动机每增加一个单位学业成就增加.205单位，同理，学习策略每增加一个单位学业成就增加.130单位，而性别每增加一个单位学业成就增加-.135单位，这表明女小学生学业成就好些（本文性别编码时，“1”表示男生，“0”表示女生）。 学习动机、学习策略、性别可解释小学生学业成就的11.7%，即小学生的学业成就的11.7%可能是这上述三者共同作用的结果；学习策略的28.2%可由学习动机解释，5.9%可由性别解释，它们一起可解释学习策略的34.1%，即学习策略的34.1%可能是这两者一同作用的结果。学习动机对学业成就预测相对较高，这与学习动机位居小学生亟需解决的十大主要学习心理问题的首位，也是引起小学生学业不良的主要因素的结果具有一致性。

四、研究结论

通过综合分析学习策略、学习动机对学业成就的影响，以及借助相关分析与多元回归分析、路径分析，我们得到了如下结论。

学习动机、学习策略与学业成就呈显著正相关；学习动机与学习策略呈显著正相关，性别与学习策略、学业成就呈显著负相关。

学习动机、学习策略与性别对学业成就存在显著的回归效应，其中学习策略直接影响学业成就，学习动机、性别一方面直接影响学业成就，另一方面又通过学习策略的作用间接影响学业成就。

学习策略、学习动机与性别对学业成就的解释分别为3.6%，5.7%，2.4%，总和为 11.7%；学习动机、性别对学习策略的解释分别 28.2%，5.9%，总和为 34.1%。

[1]王晓平，郝春东.初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究[J].中国健康心理学杂志，2007，15(8):709-712

[2]刘志华，郭占基.初中生学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究[J].心理科学，1993，(4):198-204

[3]闫婉明，王勇慧.初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究[J].牡丹江教育学院学报，2011，(5):99-101

[4]丛聪，陈妍.中学生学习动机、学习策略与学业成绩关系综述[J].吉林省教育学院学报，2006，(7):12-13

[5]甘诺，陈辉.中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究[J].上海教育科研，2006，7:36-38

[6][7]吴越.大学生学习策略、场认知方式、学习动机与学业成就关系的研究[J].理工高教研究，2005，(5):71-73

[8]Nicholls，J.G，Nolen，S.B.，＆Patashnick，M.(1985).Adolescents’theoriesofeducation.journalofEducationalPsychology，77(6)，683-692

[9]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究[J].心理科学，2003，(2):240-242

[10]转自桑青松.非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导[J].中国教育学刊，2001，(5):35-37

[11]范晓玲，伍如昕，周路平.4-6年级学生学习策略量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2011，19(4):466-469