让高中政治课堂充满生命活力

袁圣姣，穆建爱

摘 要：课堂是教育的核心，教育是具有生命的事业，教育要关注生命的发展。新课程改革给高中政治带来新的变化，但课堂中仍然缺乏生命的活力。充满生命活力的高中政治课堂是师生共同进步、共同发展的场所。通过教师情感与兴趣的投入、新教案的生成、学生问题意识的培养、对学生的尊重理解焕发高中政治课堂的生命活力。

关键词：高中政治；课堂教学；生命活力；发展

一、高中政治课堂教学现状

新课程的实施冲破了高中政治必修课一统天下的局面，把教学内容分为必修和选修两部分，设立课程模块，增加综合探究活动。这些内容的设置丰富了高中政治教学的内容和形式，但以往传统课堂教学中的习惯方式仍然保留着。

有些人认为新课程改革就是加强选修课和课堂教学中的活动和提问环节。在这种思想的引导下，高中政治课堂教学的改革举步维艰。

高中政治课程改革中首次出现“模块”设置，“模块”要求改变过去课程教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与，合作探究，培养学生分析和解决问题的能力。但是在应试教育的指导下，传统的教学观在深层次上并没有发生实质性的变化。师生在教学中的生命力也没有得到重视。为了每个学生的发展，高中政治课堂教学应当关注生命的发展需要，让政治课堂充满生命活力，让每个生命通过学习获得最大的发展。

二、充满生命活力的政治课堂的特点

充满生命活力的思想政治课堂有着鲜明的特点。

这样的课堂教学是全部个体都参与的，既包括学生的参与及其中展示的学生活力，也包括教师的活力。只有教师活力的课堂，即使再精彩也没有价值，教师教学是为了学生的发展和教师自身价值的实现；而只有学生活力的课堂，没有教师的引导，将失去前行与发展的方向。政治课堂不应成为教师的舞台，应该是大家的，师生双向交流的，相互作用的，共同发展平台。

这样的课堂教学是有弹性的。教师不再是根据教案按部就班地进行，而是根据学生的课堂反应及问题合理安排教学内容，同

时给学生留有一定的空间。在教学目标的设置上也是因材施教，对不同的学生确定不同的目标，使每位同学到得到发展，而不是一味地追求升学率。

这样的课堂教学是平等的。师生平等地参与课堂活动，教师是引导者而非主导者，引导学生发现问题、解决问题；学生间是平等的，没有优劣之分，每个人都有闪光点。每个同学在课堂上都能实现自身的发展。

这样的政治课堂具有很强的时代性和实践性，在课堂上，能够唤醒学生与教师的灵感，闪现出智慧的火花。学生的理性思维日趋成熟，能够将政治课所学的知识应用于社会，并关注社会热点问题，做到学以致用。

三、探索充满生命活力的政治课堂教学

改变当前政治课堂松散低效的局面，就要充分调动各个生命体的积极性和主动性，激发师生的生命活力，使师生得到最终发展，创造课堂的新活力。

1.教师兴趣与情感的投入

课堂作为师生的舞台，需要师生彼此的投入，共同的维护。在共同维护努力的过程中更得发挥老师的带动作用。因为高中政治课程理论性较强，相对枯燥乏味，学生很难培养自身的学习兴趣。他们的热情参与需要感染、需要带动。所以焕发课堂生命活力首先需要教师的活力。

政治教师应该培养自身对高中政治的兴趣。教师只有发自内心地热爱教师职业，喜欢政治知识，才能以满腔的激情投身于教育事业，才能以自身的激情感染学生，激发学生的兴趣，焕发课堂的生命活力。

教师在课堂前中后应和学生进行言语交流，哪怕很简短，都

可以起到拉近师生距离，增强老师魅力的作用。“亲其师，信其道。”当然这种情感绝对不能是外加的，更不能矫揉造作的，必须是内在的。教师只有自己真正地动情，才能以情激情，才能感染学生。教师的这种情感是真挚的、高尚的，学生耳濡目染会受到熏陶，从而激发学生的情感。

2.教学方案的生成性

以往的教案是在教学之前根据教参设计好的教学过程，教师花费心思进行教案备写，以如何讲，如何完成教学任务为主旨，把教学环节设计得精确、完整。几个班级用同一份教案，而不考虑学生个体是不行的。教案的生成性是将教案转变为学案，政治教师在充分掌握学生能力的基础上，预先假设学生的困难和问题，设计好具有挑战的环节，调动学生的思维，帮助学生在其已有知识的基础上获得并构建新知识，而不是通过死记硬背反复学习来获得。教案的设计要讲究弹性。新课程改革后，政治教材内容简化，教师可以给学生更多的自主权，让学生自主学习，教师成为领路人，让学生自己思考，养成好的学习习惯。教案的设计不能太规范，否则就会错过课堂中很多意外生成的精彩，课堂的生命活力也会黯淡，应该给学生更多的空间。为了不限制学生的生成自由，教案要粗线勾勒，弹性处理，课堂上不一味地执行教案，拘泥于固定程序，给学生与自己更多的发挥空间。这样能够激发教师自身与学生的灵感，获得更多的知识，实现更好的发展。

教案的设计要与学生的实际相结合，将政治常识与学生的生活环境相结合，注重学生的个性差异。不同的学生有不同的思维习惯。充分利用学生的个性差异，既可供学生分享，也可以让学生在差异中拓展自己，使政治课堂教学锦上添花，师生活力也得以调动。因此，教学方案的生成要留一定的空间，让学生能真正自由地学习。只有学生真正成为学习的主人，课堂教学才能焕发生命的活力，走向真正意义的生命成长。

3.培养学生的问题意识

问题是思维的起点，课堂则是学生智慧的场所。政治课堂教学不应该是穷尽问题的课堂，而没有任何疑问的课堂也不是好的课堂。培养学生的问题意识，有利于激发学生学习的欲望。

去年新学期开始，学校为了推进新课程改革，倡导“三段六步问题导学法”的教学模式，老师重视通过情景精心设置问题调动学生的学习兴趣，在自主学习中鼓励学生在阅读教材中提出问题，在课堂上学生间相互交流读书的所得所惑，老师观察留意学生的交流及解决问题的情况，学生交流完后让学生像记者招待会似的向老师提问，老师先将问题抛向学生鼓励他们自告奋勇地回答，有的则列为重难点进行点拨、启发，如列出相关已知知识进行推理等等。这样的教学改变了学生处于被动接受的处境。学生利用教材开动自己的思维，行使提问的权利，大大提高了提问的意识和技巧，并且能够在问与答中展示自己，树立自信心。总之，培养学生的问题意识，使政治课堂成为学生提问为主、教师提问为辅的课堂，避免了偏离课堂主题。对于不主动提问的学生要多鼓励引导，尊重保护学生的积极性。引导学生多思考，发现有价值的问题。只有学生思维活跃起来，课堂才会活跃起来。

4.尊重、理解、宽容学生

高中学生处于成长时期，他们的身心都不成熟。他们在成长的过程中会遇到种种问题，甚至是错误，这些都是正常的。宽容理解可以使师生进行良好的沟通。高中政治课课时少，师生相处时间少，需要更多的信任与交流。尊重每个学生的个性。教育需要宽容，每一个生命都是在风雨中不断成长与发展的。期间会有很多的过失和错误，这些都是成长的宝贵财富。一分宽容可以让学生感受到温暖、自责与反省，并从中学会更多的品质。政治具有得天独厚的优越性，能直接对学生进行基本的思想教育，能够为学生树立正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。高中政治教师可以利用这一优越性，当学生犯错误时给他们更多的宽容和理解，使学生获得更好的发展。考试作弊并不奇怪，去年期末考试在监考过程中发现一位同学行为异常，考试期间有几个同学蠢蠢欲动。

老师并没有当场大声呵斥学生，先用眼神提醒，在没有效果的情况下走到他们身边轻轻地敲了敲他们的桌子，引起了他们的注意。在考试结束后，与这位同学进行了简单的沟通，并承诺不将此事告知学校和班主任，希望他们能认真对待自己和学习。事后，这位同学主动与老师联系，说出了自己的心声，他想学好，但不会学，学不会，老师便与他一起寻找原因。过后，各科老师发现这位同学有了明显的变化，他开始主动地学习。

学生的成长过程就是一个不断纠正错误、完善自我的过程。尊重学生，让埋藏在学生内心的情感和能量获得更好的释放，使他们获得更好的发展，使他们更具生命的活力。

高中政治课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发展，才能真正有助于学生与教师的发展。因此，要改变现有课堂中常见的“只见书不见人”的局面，丰富课堂教学，开发课堂教学的生命潜力。

参考文献：

[1]孙先亮.教育为了每一个生命的激扬[M].北京师范大学出版社，2012-05.

[2]张玲.高中思想政治生命化课堂教学的探究与实践[D].上海师范大学，2008.

[3]叶澜.让课堂充满生命活力[J].教学之友，2004（1）.

[4]杨英.更新教学观念 让课堂充满生命活力[J].读与写杂志，2010（1）.

作者简介：

袁圣姣，女，1989年12月生，山西祁县人，华中师范大学马克思主义学院研究生。

（作者单位 袁圣姣：华中师范大学马克思主义学院

穆建爱：山西省祁县中学）