“以学定教，教学相长”在历史课堂教学中的初次实践

许映红

摘 要：给老師一个新的挑战，作为教师，在备课同时备学生情况，拓展自己的知识面，形成“以学定教，以教促学，教学相长”的良性循环。

关键词：预学；感知；准备课堂

随着课堂教学改革的不断深入，“先学后教”的理念逐渐被广大师生所认可，在教师的“教”之前学生进行预先学习，通过预学，初步感知新知识、找出疑难点，为课堂进一步学习做好准备。教师从学生的预学中发现学生的兴趣点、重点、难点，进行有针对性的备课和教学，改变仅凭个人经验和教学参考，一厢情愿确定教学重点和难点的状况。

在余版教材第五分册第30课《英法绥靖政策与“集体安全”的失败》的教学中，我进行初次尝试。根据我们普通学校学生的特点以及本课的教学目标，设计了以下预学单：

一、学习目标

（1）知道德国毁约扩军的具体表现，轴心国集团的建立；

（2）了解“绥靖政策”的背景、原因及影响；

（3）《慕尼黑协定》《苏德互不侵犯条约》的内容和影响。

二、学习重点与难点

重点：绥靖政策的背景、原因及影响。

难点：绥靖政策的背景及影响。

三、过程

（一）要求学生结合问题预习课文：绥靖政策与“集体安全”的失败问题：

1.结合课文简述德国是如何毁约扩军的？

2.“绥靖政策”的含义及目的是什么？

3.把绥靖政策推向顶峰的是哪一件事情？

4.如何看待《苏德互不侵犯条约》的签订及反映了什么问题？

（二）学生在预习过程中存在的疑问：

1.英法等国为什么要推行“绥靖政策”？

2.英法“绥靖政策”给世界带来什么影响？这两个问题正是本课的重点及难点。为解决这两个问题，我翻阅二战前的相关历史资料，对教案、课件进行修改、补充。

上课时，我结合学生预习情况，将简单内容采取“以生教生”的方法，让学生自行解决，发挥学生在课堂中的主体地位。将教学重点落在这两个问题上。第1个问题，让学生根据补充提供的文字材料，自行解决。学生得出结论：英法推行绥靖政策是多方面原因导致的：

①一战及1929年经济危机使英法经济军事地位的削弱，存在畏战情绪；

②一战的残酷性使和平主义思潮占主导地位；

③对社会主义的仇视和对弱小民族国家利益的蔑视；

④一战后对德国的过分惩罚，使英法产生一定负罪感；

⑤英法是“凡华体系”的得利者，不想破坏现状。

学生通过材料阅读，对这两个欧洲大国推行“绥靖政策”有深入全面的了解，同时培养了学生阅读材料，提取、概括信息的能力。

针对第2个问题，我采用漫画《别担心，他是素食主义者吗》，铺设问题，学生展开讨论。

师：这只“公鸡”指哪个国家？

A学生：是“捷克斯洛伐克”，希特勒与英法等国签订《慕尼黑协定》将捷克斯洛伐克的苏台德地区割让给德国。

B学生：捷克当时也派代表前往慕尼黑，虽然没有出席，但当时英法要求他执行这一协定。

C学生：是指“苏联”吧，英法等国一心要将祸水东引。

D学生应该指“法国”吧。

师：为什么？

学生答道：“法国高卢雄鸡，高卢雄鸡是法国国家队。”

师：罗马帝国把今天法国叫做高卢（Gallia），把高卢人叫做Gallus，而Gallus在拉丁语里的另一个意思是公鸡。大约14世纪后法国人接受了雄鸡这个称号。

师：法国为什么对它所处的境况全然不知呢？

学生：英法推行绥靖政策，以为可以避免战争将祸水东引，自己可以高枕无忧。

师：出自于谁之口呢？

生：出自“公鸡”之口。他是指希特勒。

师：你觉得“他是一位素食主义者吗？”

生：不是。

师：怎样的人才能被称之为“素食主义者”呢？

生：不吃荤，喜欢吃素菜的人。

师：素食主义是一种饮食文化，这些人不食一切有生命和感情的动物之肉。他们内心有最神圣的爱，提倡非暴力。希特勒在生活上是一名素食主义者，但是他的行为确是背道而驰的，主张暴力，酷爱战争，从这个意义而言，他不能称之为“素食主义者”。你能举例说明希特勒不是一个“素食主义者”吗？

生：1935年，德国重建空军，并宣布实行普遍义务兵役制，公开撕毁《凡尔赛和约》的军事条款；1936年，德军进军莱茵非军

事区。

师：法国坚信它是素食主义者呢？有其他含义吗？

师：能否看成“苏食主义者呢”？

生：可以，1936年德日缔结《反共产国际协定》，蒙蔽英法的眼睛，认为德国会向苏联进攻。

生：法国推行“绥靖政策”的目的正是要避免战争，将祸水东引。没想到最终搬起石头砸了自己的脚。

师：从中你获取了什么呢？

生：法国推行“绥靖政策”最终加速大战的爆发，自己的灭亡。

处理第2个问题时，我以漫画为载体，引起学生思考。在“公鸡”代表的是哪一个国家的讨论中，使他们对当时主要国家的行为表现有及时的反馈和认识，将历史知识有机地组合起来。让学生通过讨论得出结论，拓展了学生的知识面，使他们深层次意识到绥靖政策对欧洲大国的影响。“在素食主义者”一说上的讨论，使他们对希特勒有全面的认识：一位崇尚暴力的素食主义者，一个典型的矛盾组合体。谐音的提示使学生对法国的“不做准备”有深入的了解，让学生消化绥靖政策的影响，解决本课的难点及重点。

在本课教学中，我首次尝试“以学定教，教学相长”模式，受益匪浅。事实上教师在上课过程中根据学生预习情况有所侧重，便于解决教学中的重点难点。

（作者单位 上海市青浦第二中学）