浙江省2008—2012年高考英语完形填空测试内容效度研究

卢燕娟

[摘要]本文以浙江省2008年至2012年的高考英语完形填空测试题为研究对象，通过自行制定的分析框架进行内容效度研究。研究结果表明，新课改后的浙江省高考英语完形填空试题具有中等内容效度，较好地体现了课程标准和考试大纲的要求。在此基础上，文章针对高中英语完型填空的教学提出了自己的建议。

[关键词]高考英语 完型填空测试 内容效度

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0001-02

1.引言

作为我国选拔人才的重要方式之一，高考一直受到专家学者的重视。而完形填空是英语测试中一种非常重要的测试手段。在“新课标”的引领下，高考英语试题型產生了许多变化，然而完型填空却作为一个单独的考查项目一直运用于高考试卷中，而且，其分值比重也比较大。现在高考英语完形填空测试均采用单项选择题型，共计20题。Bachman（1990）提到，“在教育规划中，测试的基本用途是为做出决定提供信息，那就是评价。”同样的，在高考英语中，完型填空测试可被视为衡量学生语言能力的标准。

信度和效度是测试应该具备的两大基本要素。而效度是设计、解释和使用语言测试最重要的指标（Bachman，1990）。Heaton（2000）认为，测试效度指一套测试对应该测试的内容所测的程度，而不是其他的。内容效度依靠对被测语言和特殊课程目标的仔细分析。Hughes（2000：27）认为，一份测试卷的内容效度越高，越能准确测量出所要测量的内容。

近年来，许多学者对高考英语试卷进行了分析，如元鲁霞（2007），Dong，M.X.（2008）等。但是，这些研究对英语完形填空测试的内容效度进行分析关注不多。因此，本研究对浙江省近5年的高考完形填空测试进行内容效度分析，以期为高考英语完型填空命题和高中英语完型填空教学提供建议。

2.研究问题

在本研究中有两个问题需要回答：

1）浙江省近5年中高考英语完型填空测试题有哪些特点？

2）浙江省高考英语完形填空测试题的内容效度如何？

3.研究方法

本研究以浙江省2008年至2012年的高考英语完形填空测试题为研究对象。由于内容效度涉及试题与大纲的关系，本次高考英语完形填空测试题内容效度分析主要依据《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）。尽管《课标》中没有对完形填空提出具体的要求，但是它对完形填空所需测试的语言能力有仔细的描述。同时，本研究还结合了Bachman&Palmer;的考试任务特征框架来进行分析。

4.结果和讨论

4.1测试环境

根据Bachman and Palmer（1999），测试环境包括语言使用或语言测试的实际环境。它包括“任务时间”，“参与者”（参加任务活动的人），“物理特征”（座位，吵闹程度，对材料的熟悉程度和个人的准备等）。以下是对浙江高考英语完形填空测试环境的简单介绍。

浙江省高考英语在每年6月份举行。具体的考试日期每年有所变动。英语考试时间一般为2小时，从下午3点到5点。所有符合要求的人都可以参加考试。考试通常在当地学校的教室里举行，以书面形式为主。

4.2解题要求

完型填空测试题，作为浙江高考英语试题的第二部分，占考试总分的16.7%。在试题前有一段引导语“阅读下面短文，掌握其大意，然后从题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项，并在答题卷上将该项涂黑”。文章一般有20个空格，测试时间一般控制在20分钟内。尽管20分钟对一般的学生来说已经足够了，但是还是有一部分学生不能在规定的时间内完成。

简言之，浙江省高考英语完形填空测试题结构简单，指示语明确，时间安排合理，符合《考试大纲》对完形填空测试的要求。

4.3输入特征

完形填空测试题包括篇章和选项。就语言的本质而言，如Bachman所说，当语言以输入的形式出现时，它的特征影响输入材料的可理解性。这些特征可以用文章长度，命题内容，组织特征和语用特征来描述。在本文中，笔者将关注可读性、体裁、话题、句子类型等。

1）可读性

可读性也叫易读性，即材料容易阅读的程度。阅读语篇的难度系数应该适合读者的水平，难度要适中。利用Microsoft Word 2003可以简单计算出文章的可读性。可读性的统计结果由两部分组成，Flesch Reading Ease分数、Flesch Kincaid Grade Level分数。Flesch Reading Ease分数越高，说明文章的可读性越高，越容易理解。

Flesch可读性标准对可读性分数和难度水平之间的关系进行了分类。分数在0-30的被认为是“非常难”；30-50为“难”；50-60为“较难”；60-70为“标准”；70-80为“较容易”；80-90为“容易”；90-100为“非常容易”。

笔者发现2008年-2012年浙江省高考英语完形填空材料的可读性比较稳定，但都比较容易，只有2009年为标准。所以，浙江省高考英语完形填空测试题的可读性难度水平可以适当提高。

2）体裁

“体裁”指的是“发生特定场景中的一个语篇类型，具有独特的，可识别的模式和组织结构的规范，并具有特定的、独特的交际功能”（Rechards，2002：224），一般来说。体裁可以分为四类，即描写文、记叙文、说明文和议论文。

深入分析近5年的浙江省高考英语完型填空测试题体裁，笔者发现近5年的试题中使用的都是记叙文，没有其他体裁的篇章。所以，命题组在选择完形填空材料的时候，可以适当调整文章的体裁类型。

3）话题

《考试大纲》要求考生读懂公告、说明、广告、以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，要求“有关日常生活中熟悉的话题”。《课标》中也要求话题应与学生日常生活相联系。因此，高考英语完形填空测试中所选材料应该尽量贴近学生的日常生活。（如表1）

根据表1，笔者发现大多数的话题都跟日常生活相关，这能引导学生用英语充分接触日常生活的各方面。同时，学生的阅读能力也会得到提高。

4）句子类型

句子通常被分为三类：简单句，并列句，复杂句。章振邦（2008：13-14）认为：简单句指只包含一个主谓结构而且各个分均由词组构成的句子；但若某个句子成分直接由从属分句表示，那么这种句子便不是简单句，而是复杂句；两个或两个以上的简单句由并列连词或其他并列手段连接起来便构成并列句。众所周知，复杂句比并列句难理解的多，而并列句比简单句难理解。所以，复杂句和并列句越多，完形填空的文章就越难。也就是说，简单句和并列句占的比例高了，文章的难度水平就相对低了。根据句子的分类，笔者把近5年的浙江省高中英语完形填空测试题中三类句型的数量和比例做了一个统计。（如表2）

从表2中，笔者发现近5年的浙江省高考英语完形填空测试题中三中句子类型不平衡。在某种程度上，难度水平很难保持。

4.4预期回答特征

所谓预期回答，就是测试者希望考生在测试时作出的反应，而不是考生在测试中实际作出的反应。Bachman and Palmer（1999）提出，在语言测试中，预期回答包括语言的使用或试图通过已编写的指令、设计的任务、输入的信息等引起的身体反应。然后，这不适用于完形填空测试。在此，笔者将把预期回答的分析放在问题类型和功能上。（如表3）

从表3中，笔者发现浙江省高考英语完型填空测试题中词汇、语法平均比例为4：1。试题中强调词汇而有些忽略语法。说明高考完形填空测试对学生的词汇要求比较高。而且，近5年的试题中，词汇考察范围比较广，包含了基本的词汇类型。

4.5输入和预期回答的关系

根据Bachman（1990），输入和预期回答的关系分为三类：关联性（reciprocal type），非关联性（nonreciprocal type）和适应性（adaptive type）。关联性就是“考生的答题对输入内容在范围和数量上的要求”。适应性就是指“考生在答题时主要依据输入内容，还是需要依据其他知识”。完形填空测试没有对测试者的直接反馈。测试者在阅读篇章的过程中，或在阅读完之就完成了完形填空。语言使用者之间也没有交流互动。所以，很显然，输入和预期回答之间的关系属于非关联性。而考生在答题时需要依靠语言材料本身，还需要根据上下文的背景知识和对文章的理解来答题。所以，输入和预期回答之间的关系属于适应性

5.总结

本文关注浙江省2008-2012年高考英语完形填空测试内容效度的研究。对文章的分析主要依据Bachman&Palmer;的考试任务特征框架，《课标》和《考试大纲》。在对输入特征、预期回答特征、输入和预期回答的关系三者的分析之后，本文提出浙江省近5年高考英语完形填空测试具有中等内容效度。具体表现为：完型材料可读性比较高；话题熟悉，贴近学生日常生活；整体上符合《课程标准》和《考试大纲》的要求。但与此同时，也存在一些待改进之处，如体裁比较单一，可以多样化；话题与学生的日常生活相关。但比较集中，也可以适当拓宽其覆盖面。另外，三种句子类型的分布不是很平衡，可以做适当调整。在日常教学中，教师也要仔细研读《课标》和《考试大纲》，有针对性地进行完形填空教学，对多样化的题材进行熟悉了解，在拓宽学生知识面的同时提高学生的解题能力。

本研究运用了Bachman&Palmer;的考试任务特征框架对近5年的高考英语完形填空进行了初步分析，尚存在一些不足。希望能够对完形填空试题的选材和教学有一定的参考作用。