新课标下的小学语文朗读训练

王广安

朗读是书面语的口头表达形式，也是书面语的口语创作活动；朗读不仅是语文教学的重要手段，也应是语文教学的目标之一。但是目前很多语文课把朗读作为了课堂点缀：上公开课时，善于朗读的教师是充分展现自己的朗读能力，让学生佩服、让听者动容；不善于朗读的教师就用近乎完美的朗读带让学生听读，学生高山仰止，很少有像样的朗读训练。学生朗读的水平更是参差不齐，甚至还有一些学校四年级学生还在唱读，更别奢谈“有感情的朗读”。可以说，在当下的语文教学中，朗读训练是最薄弱的环节。分析其原因，一是重视不够，二是没能准确理解新课标的要求，三是不知道究竟该如何训练学生朗读。为了强化新课标下的语文朗读训练，有必要做好为朗读训练正本清源。

一、明确朗读训练的意义

（一）朗读有利于学生语言能力和记忆能力的发展

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词；反复的朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。学习语言主要靠直接感受和积累。如《桂林山水》中，“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”“桂林的山真秀啊……真奇啊……真险啊……”这样的句式整齐美观，学生易于记忆，也易于活学活用、仿写训练，提高写作水平。这些都证明朗读有利于学生语言能力的发展。

记忆是学习的基础，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平，朗读训练也是提高记忆力的手段。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，我们应该充分利用学生这一优势，让学生积累丰富的素材，特别是经典文章要做到“熟读成诵，终身受用”。

（二）朗读有利于学生身体发育和情感培养

朗读可以锻炼人的肺活量，有助于心肺功能的提高。一篇文章，有时长句，有时短句，短句整齐而有气势，比较好读，但长句读起来，就比较难了，必须把握呼吸和气息的运用，这样才不至于气短或是中断，尤其是在大声朗读时，长时间有助于心肺功能的提高，我们发现身体素质差的学生是很难做到大声朗读的。

有感情的朗读，不仅是基于对文本表达的情感的理解，也是自己对文本情感的认同，感同身受，身临其境。这样的朗读自然能培养学生的情感。

（三）朗读有助于培养学生的注意力和自信心

鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到，当然这里的读书不仅指朗读，但是我们朗读也需要做到这“五到”，做到这“五到”，必然要求专注，事实上有些学生读书是“小和尚念经有口无心”，也即我们常说的读“望天书”，我们观察长期这样读书的学生都是注意力很不易于集中的学生。而长期训练朗读，必然有利于学生注意力的培养。

有的学生性格内向，不善于口语交际与表达，如果我们能训练他们大声朗读，流利朗读，有感情的朗读，必然让这些学生逐渐愿意用口语表达、善于用口语表达，直到乐于表达。

二、准确理解新课标关于朗读的要求

新课标对朗读的要求是怎样的呢？“ 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（第一学段）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（第二学段）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（第三学段）

朗读目标要求的核心都是：正确、流利、有感情。所谓“正确”是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；所谓“流利”，就是朗读时语气比较连贯，能读出句读和段落间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”，就是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同是有朗读者的感情参与其中。以上三个要求是不能分割的整体。

第一学段只提“学习用”，是初步尝试用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

只有明确了新课标的要求，把握了新课标的内涵，更有利于将朗读训练落到实处。

三、采取多种形式分学段训练学生朗读

学生年龄段不同，朗读的要求不同，朗读指导的侧重点不同。

第一学段朗读指导重点放在注音文本和儿童歌谣上，朗读在这个学段能促进识字量的增加，读后要求学生能用自己的话说出朗读文本的意思。儿童歌谣的朗读，要求口齿清楚，感情准确到位。

第二学段重点指导学生朗读好诗歌和童话。通过朗读让学生领略诗歌的“声音美”（音乐美），这也是培养学生喜欢诗歌的首要环节。

第三学段重点指导学生朗读散文和儿童剧本。注意通过朗读让学生领略散文的语言美，尤其是文章凝练处和激昂处的品读。要尝试让学生试演儿童剧本，增加学生朗读兴趣，提高朗读水品。

朗读有多种形式：教师范读、学生跟读、学生单独读、小组集体朗读、分段接力读、分角色朗读、分男女生读、学生单独分段读等，教师要灵活运用，避免单一枯燥。

四、尊重学生个性化朗读，注重朗读评价

指导学生朗读要把握文章感情基调，对于小学生来说主要把握“高兴的”“悲伤的”“平静的”这三种。同时，朗读是学生个性化的口语表达活动，由于学生的经历不同、知识积累不同、内心情感不同，对文本的理解也不可能完全相同，因此我们要充分尊重学生对文本的理解，尤其是个别句子的处理，绝不能一刀切。

正确的朗读评价既是对学生朗读的肯定，让学生以后愿意朗读；又是对学生朗读的指导，让学生以后善于朗读。这要求我们朗读评价，应采用“激励性”的评语，尽量从正面加以引导。评价用语应多鼓励，少批评；多指导，少评判；多情趣，少教条。如“你读得真好，我仿佛到了那个美丽的地方”“真是播音员的水准啊，老师向你学习”“你读得真不错，再读慢点就更好了”。老师在做评价时的语气更不要像个庄重的裁判，而是要富有激情，富有语气变化，抑扬顿挫的表达，让评判本身成为朗读的示范。

问渠那得清如许，为有书声滚滚来。一个善于朗读的学生，其语文素养肯定较高；一个书声琅琅的班级，其语文基础肯定不差；一个书声琅琅的学校，其校风肯定很好。只要我们加强语文朗读训练，就能切实提高学生朗读水平，提高学生语文素养。