外科临床带教中温习法对实习护生学习效果的影响

郑晓妮

（益阳医学高等专科学校附属医院，湖南 益阳 413000）

外科临床带教中温习法对实习护生学习效果的影响

郑晓妮

（益阳医学高等专科学校附属医院，湖南 益阳 413000）

目的 在外科临床带教中温习法对实习护生学习效果的影响进行分析探讨。方法 随机抽取在 2010 年 1 月至 2012 年 2 月间在我院接受外科护理学习的实习护生 68例，将其分成对照组和观察组，分别采用传统教学方法和温习法展开临床带教教学，学期结束后对这两组护生的考核成绩进行比较分析。结果 经比较发现，观察组护生的各项考核成绩均较对照组高，且两组差异具有统计学意义（P＜ 0.05）。结论 对外科临床实习护生展开温习法带教教学能够提高其对临床知识的熟悉和记忆，能够有效的实现理论与实践相结合，提高实习效果。

温习法；外科临床；带教教学；实习

对临床护生而言临床实习是其将理论知识与实践进行结合的一个关键阶段，是将知识向能力进行转化的一个重要过程，属于学校教育的一种深化以及延续，是对他们综合能力进行培养的一个关键环节，同时也是护生走上工作岗位担当起工作重任的一个过渡时期[1]。本次研究中出于对外科临床带教中温习法对实习护生学习效果的影响进行分析探讨的目的，对我院68名实习护生展开分组教学，并对不同教学方法的教学效果进行比较分析，现汇报结果如下。

1 资料与方法

表1 两组护生考核成绩分布统计

1.1 一般资料

本次研究对象为在我院实习的实习护生，共抽取68名，均为女性，在将其分成对照组和观察组后每组34例，对照组研究对象年龄21～26岁，平均（23.5±7.4）岁，学历分别为高中13名，中专11名，大专10名；观察组研究对象年龄20-27岁，平均（24.3±8.2）岁，学历分别为高中14名，中专11名，大专9名。研究对象年龄、学历差异不具有统计学意义（P＞0.05），有比较价值。

1.2 方法

1.2.1 研究方法

将抽取的实习护生按照1∶1的比例分成两组。一组为对照组，对其实施传统的教学方法展开临床带教教学；一组为观察组，对其实施温习法展开临床带教教学。对这两组护生的实习效果进行比较分析。

1.2.2 教学方法

对照组：传统方法，教学模式为：讲解-操作示教-练习。观察组：温习法，教学模式为：讲解-操作示教-当场温习-下班后再温习。

1.3 成绩评价标准

对两组护生展开实习综合考试评分，其中理论50分，操作50分，满分为100分，70-79分者为合格，80～89分者为良好，90～100分者为优秀。低于70分者为不合格[2]。

1.4 数据处理

本次所有研究资料均采用SPSS18.0统计学软件处理，计量资料采用均数加减标准差表示（χ—±s），计数资料采用t检验，组间对比采用χ2检验，P＜0.05为差异具有显著性，具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护生的考成成绩

经统计发现，观察组护生的考核成绩平均为（85.7±3.2）分，对照组护生的考核成绩平均为（77.9±4.09）分，显然观察组护生的考核平均成绩高于对照组，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组护生考核成绩分布

经统计得知，观察组优秀21例，良好11例，合格2例，不合格0例，合格率为100.00%；对照组优秀6例，良好18例，合格7例，不合格3例，合格率为91.18%。显然观察组护生的合格率高于对照组，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

3 讨 论

3.1 温习法特点

温习法指的是实习护生每日两次温习所学的知识，即首先在带教教师示教或讲解后及时温习，其次在下班后对白天所学知识继续温习，将理论联系实际，就整个学习过程进行总结，认真记录实习日记[3,4]。

3.2 温习法作用

温习法能够加强学习的记忆，包含保持、识记、再认和再现整个过程，记忆分为长期记忆和短期记忆，短期记忆的信息在大脑中只存在10s～2min，长期记忆会长期保留在大脑中，针对记忆的特征，实习护生在使用温习法的过程中，能够强化短时记忆，检查长期记忆，通过总结实习增加记忆，掌握专业技术[5,6]。

3.3 温习法优势

温习法是针对记忆理论的特征，改进传统主讲法的教学方法，主讲法和温习法具有一致的示教形式和讲解形式，学习时间和学习内容一致，但温习法增加了温习和总结的过程，重视实习护生对学习内容的记忆和理解，传统主讲法过于强化短时记忆，会产生印象不深的现象，造成遗忘，无法实现学习目标。具体来说，温习法有以下几点优势：①温习法有助于学习护生将理论和实践相联系。实习护生在2～3年的理论学习后进入临床实践，一些学生不再重视理论学习，只重视临床操作，导致实习护生实践和理论脱离，使用温习法有助于实习护生温习所学的知识，根据书本寻找理论依据，在理论的指导下进行临床操作，在操作的过程中加强理论知识，让实习护生了解操作的意义和目的，掌握临床实践可能产生的危害，转变实习护生的思想意识，增加其动手的机会，鼓励实习护生进行实践，最终将实践和理论相结合。②温习法激发实习护生学习的积极性和主动性。我国的临床实习一般使用主讲教育的形式，教学内容将知识的传授作为主体，以教师作为教学活动的中心，上述的教育模式存在不足之处，只重视带教教师的主体性地位，忽视了实习护生在学习过程中的作用，使实习护生的依赖性提高，使其位于被动的角色中，降低了学习的动力和兴趣。使用温习法教学，能够激发学生参与学习的积极性和主动性，经过第2次温习后，实习护生将理论和实际相联系，重视解决问题，激发实习护生的学习兴趣，有助于完成学习目标和学习任务。③温习法有助于实习护生掌握知识，在教学过程中，第1次温习能够保持信息，第2次温习能够再现学习过的内容，与理论联系之前记录实习日记，有助于使信息以完整的方式在大脑中存储，因此，温习法与记忆规律相吻合，能够加强学生记忆专业知识。④温习法对带教教师提出了新要求，传统的教学模式要求带教教师只需要完成教学计划和教学任务，温习法除了要求带教教师完成教学目标和教学任务，还要求其不断学习先进的教学模式和教学理念，转变以往“填鸭式”的教学方式，让实习护生参与到整个教学过程中，充分发挥其主体性地位，带教教师认识到自身的主导性地位，监督实习护生的整个温习过程，检查实习护生的实习记录，指导其完成实习计划[7]。

综上所述，对实习护生使用温习法进行教学，能够提高其学习效果，激发实习护生学习的主动性、自觉性和积极性，加强专业知识，提高整个护理团队的综合素质，值得推广。

[1]崔霞,戴冬梅.全方位管理临床实习护生的做法及成效[J].解放军护理杂志,2009,19(24):360-362.

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[3]范宇莹.以问题为基础的小组学习在护理学导论教学中的应用[J].现代护理杂志,2009,29(21):370-372.

[4]李亚玲,周继辉,李廷遵,等.护理临床教学双向评价与分析[J].护士进修杂志,2010,20(12):156-159.

[5]于淑梅,安秋月,邓卫红,等.实习护生适应状况与实习效果的相关性研究[J].护理学杂志,2010,20(29):136-139.

[6]金爽,李瑞兰.本科护生临床护理科研能力培养方法的探讨[J].护理学杂志,2009,21(14):360-362.

[7]蔡定彬,王娜,苏汝好,等.临床见习“5+5”模式构建与实践[J].当代医学,2011,17(1):163-164.

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