美国职业教师EFE发展和研究模型

郭雪利

美国把早期实地经验（early field experience简称：EFE）作为职前教师教育的重要组成部分。EFE贯穿于师范教育的整个时期，是一个长期而连续的生涯体验过程，为教师专业发展奠定基础。由于美国实行州自治管理，各州EFE的具体实施方式不同，而且不同专业教师培养方案也存在差异。可以通过分析EFE的理论模型，把握美国早期实地经验的整体概貌。

一、职业教师EFE发展和研究模型的产生

教师早期实地经验的重要性在教育研究中已不存在争议。问题在于教师教育方案（program）应该提供哪些实地经验，才能提高EFE的有效性。大部分实习重心狭隘，而且学校和社区缺乏重视，往往造成学生不能全面地进入教学角色。这些问题使研究者意识到，有必要对EFE方案的结构和内容进行研究，并建构一个良好的开发模型。所以，瑞特里克和米勒（2010）提出了早期实地经验发展和研究模型[1]，该理论模型主要针对1980-2008年期间出版的33篇文献及23本书，作如下处理。

首先，考核文献类型的数据源是否科学、严谨且具有权威性。其次，分析文献中EFE内容和结构相关问题。将文献按内容和结构分为两类，文献中提到的结构都称为EFE组织和分配的要素；文献中提到的内容则是实地经验、学习策略或者其他活动。最后，评估、重组和解释以上的分析结果。需要强调的是，为确保模型的有效性，整个过程都接受同行的审查。最后将材料划分为四类：（1）EFE的基础；（2）EFE 的组织；（3）EFE 的实施；（4）EFE 的评价。这些类别即构成EFE的框架（如图1所示），下面将对此模型展开详细论述。

二、职业教师EFE发展和研究模型的架构分析

（一）EFE的基础：标准与概念

图1 美国教师教育早期实地经验发展与研究模型

1.标准。各种机构都为EFE提供了标准，这些机构大概分为四类：（1）国家认证机构。主要是全美教师教育评估委员会（NCATE）和教师教育评估委员会（TEAC），分别为EFE提供了发展和评估标准。（2）专门组织。教师教育者协会（ATE）、美国农业教育协会（AAAE）、州际新教师评估与支持集团（INTASC）等。（3）各州认证机构。一般是结合国家和专业组织标准制定，但各州有很大的不同。（4）教育机构。各个培养教师的高等教育机构，通常都按照NCATE的标准，开发了自己的标准，并作为他们概念框架的一部分。这些标准为整个EFE方案提供了基础。

2.概念框架。教师教育机构的概念框架必须依据认证标准，而遵守国家标准的第一步就是确立概念框架。概念框架可以提供五个结构要素：（1）教育机构和该方案的远景和使命。（2）该方案的哲学理念、目的和目标。（3）知识基础，包括理论研究、实践智慧和教育政策等。（4）候选人（candidate）的熟练程度与专业、州和机构标准的要求相一致。（5）候选人定期评估体系[2]。概念框架为方案、课程、教学、候选人的表现、奖学金、服务和问责制的发展提供了一个方向，并且概念框架应与教师教育方案各方面保持一致。

（二）EFE的组织：经验、工作与文件

随着EFE模型的不断完善，建立的总体标准和概念框架可以确定该模型的组织状态。组织阶段主要包括经验选择、工作安排和文件开发。

1.经验选择。选择经验的类型和数量是组织EFE的首要问题，按照EFE的传授过程，可以将经验分为两类：（1）嵌入式经验，这种实地经验是融入到基础、方法或其他具体联系的教学课程中，将有利于紧密整合教师教育方案的主要目标。（2）独立式经验，这种实地经验是在课堂实践中体验的，这将产生更多理想和反思的经验。麦金太尔等人提出，在实地经验期间经历了什么，比经历了多长时间更为重要，并强调教师教育课程应该增加EFE的类型和数量，以减少某一特定经验的影响。与此相似的是，诺尔斯和科尔认为时间太短，或者过于集中的实地经验，会使得职前教师按照自己被教的方式教学生，从而受到很多局限。实地经验要以独立式为主，兼顾嵌入式经验，注重经验的多样性。

2.工作安排。工作安排是教师教育方案有序进行的重要保障，工作安排的主要思想是：早期实地经验应该在控制中发生，而自然环境只作为一种手段，以便更全面地为教师作准备。需要注意三点：（1）选择合作教师是工作安排最重要的活动。合作教师是美国学校教师级别中的最高层次，也就是说合作教师是这个专业的最优秀的教师，能够作为实习教师学习的榜样。（2）职前教师应该是由大学和实习学校的“合作产物”。职前教师教育不是简单的学生教育，而是教师教育不可或缺的部分，必须由高等教育机构和实习学校共同完成。（3）工作安排不止局限于课堂。社区、家教或辅导中心、幼儿中心、社区工厂和周日学校都可以作为合作点。通过多样的实地经验，学生可以把教师角色作为整个社会一部分，而不仅仅是孤立的和个别的课堂。

3.文件开发。早期实地经验是职前教师教育课程的重要部分，课程大纲和手册作为实地经验的重要指导文件。首先，课程大纲作为实习教师使用哲学方法的依据，主要包括课程目标，课程逻辑依据，课程的内容和顺序等，还包括课堂外活动。其次，手册是交流和处理公共关系的总体指导，描述EFE的目的和关键部分，并阐明EFE中的角色及其责任。

（三）EFE的实施：互动、结果与学习策略

前两部分是整个早期实地经验方案的前提，而学生发展主要发生在EFE的实施阶段，因为该阶段发生了三个重要活动：（1）角色定位和各种角色之间的积极互动；（2）学生学习成果的确立；（3）相关学习策略的形成。

1.角色互动。EFE方案的实施是一个对话的过程，其影响和成果取决于参与者之间的互动。美国的教育实习（包括早期实地经验）的指导主要通过大学指导师（university supervisor）、合作教师（cooperating teacher）和实习教师（student teacher）三方的合作，这种模式称为“实习三人组”（the student teaching“Tried”）[3]。每个实习教师配一个大学指导师和职业学校合作教师，他们需要针对实习教师在实习中遇到的问题，作定期讨论、分析和指导。这种一对一式的指导更能体现EFE实施的灵活与个性化。除此之外，各实习教师间的互动、实习教师与学生的互动也是互动合作的重要部分。为了促进大学和合作学校、各主要参与者之间的互动，必须有意安排交流的平台和环境。同时，有意避免每个参与者责任不协调、质量监督和指导不平等、实习学生和指导教师期望悬殊等问题。

2.期望结果。早期实地经验一般分为两个阶段：初期实地经验和中期实地经验。其中初期实地经验为生涯探索提供了机会，中期经验为学生提供了发展“以教师为导向”技能的机会。依据该逻辑为EFE方案确立了两个发展定位：探索和教师发展，学习结果和相关学习策略都来自这两个定位。探索期的学习结果就是生涯探索，一旦学生通过了探索阶段，EFE希望职前教师朝着专业教师的方向发展和转变。教师发展期的学习结果分为四个阶段：技能发展、知识应用、从理论到实践的转变、从学生到教师的转型。

3.相关学习策略。学习策略是EFE实现结果的重要手段，在生涯探索期，学习策略包括指导性观察、写工作日志、确定优秀教师的特征、采访指导教师等。假如学生确定进入教师职业，EFE方案将采用促进教师专业发展的学习策略。

表1 EFE结果与学习策略

从表1可以看出，随着对结果要求的提高，相关学习策略在不断变化，旨在让实习生一步一步进入教师角色。学习策略体现了四方面特征：（1）互动作为一种学习策略发生在整个阶段；（2）分析和反思策略不断深入；（3）从参与课堂到实施评价，课堂教学逐步完善；（4）强调对教师角色和专业学习的理解。

（四）EFE的评价：职前教师与EFE方案

EFE的评价包括职前教师评价和EFE方案评价。在评价这两方面之前，要结合EFE模型的其他要素，包括标准、概念框架、预期结果及相关策略等。

1.职前教师评价。职前教师评价是从各种各样资料中收集并讨论信息，从而深刻理解学生通过实地经验知道了什么、理解了什么、能够做什么事情，其目的是确认职前教师教学方面的成长和发展。该评价采用学习者为中心的评价，一般直接依据学生论文（papers）、项目（projects）、表现（performance）和文件包（portfolios）等[4]，主要参考学生通过批判型思考、解决问题而做的反思记录，而不是一个完成活动的清单。

2.EFE方案评价。EFE方案评价的主要目的是验证和改进方案，结果映射（mapping）是一种最常见的评价方法，教师教育委员会（AED）提出必须对EFE方案进行过程评价并反馈，以确保其持续有效地运行。另外，有必要对方案中的重点领域进行专门设计、监测和评价规划。

总之，该模型提供了全面EFE方案的组成要素及其结构，对提高教师教育质量是有益的。它不仅为教师教育实践提供了要素和结构框架，而且为各方案保持连续性和一致性提供了保障。同时，它作为一个组织早期实地经验的模板，为改善现行EFE方案提供了借鉴。

三、职业教师EFE发展和研究模型对我国的启示

尽管美国职业教师培养体制还不够完善，但是EFE模型是职前教师培养的理论模式，对美国职前教师教育方案、乃至整个教师教育起着指导作用。该模型对我国构建职业教师教育方案也不乏启示意义。

（一）及时总结和归纳教师教育专题文献

EFE模型来源于对近20年来的文献分析和重组，包括论文、书籍、政策文件和硕博论文等，可以说是一个高度综合化的文献总结。并且模型构建的每一步都是经过同行检验的，以确保其有效性。这一文献研究在我国是少见的，至少在我国职业教师教育文献中还没有这样的系统研究。然而，这类研究是需要的，不仅是理论的总结，也是理论联系实际的最直接的桥梁。尽管我国对于职业教师职前教育的研究非常薄弱，但是它仍然是教师教育发展的基础，必须加以重视，对这类专题文献进行总结和归纳是很有必要的。

（二）教师教育方案必须长期规划、逐步渗透

美国非常重视职前教师的培养，大学间的早期实地经验就是这一观点的有力证据。美国职前教师教育实习分为三种形式：模拟实习、早期实地经验和正式的教育实习。我国实习形式分为两种：见习和教育实习[5]。两者最主要的区别就在于早期实地经验，美国将其贯穿大学的前三年，正如EFE模型显示的一样，从生涯探索到为专业教师做准备，学习策略从简单到复杂，体现了其方案的长期规划和逐步渗透。我国的教育实习是在最后学年的几个月内，学生很难在短时间内实现角色转型，从而成为教师入职教育的难题。

（三）教师教育方案必须注重合作、加强管理

美国教师教育是一个对话的过程，参与者之间的互动决定其实施的有效性。“实习三人组”是美国合作教育的具体体现，而大学与职业教育之间的长期合作与共同管理是这一实习形式的前提。职前教师教育已经不是简单的学生教育，而是从学生到教师的转型教育，其教育模式必须由大学和职业学校共同完成。与此同时，一些专业机构也会参与教师教育，例如美国农业教育协会（AAAE）就对农业教师职前教育培养模式、评价标准作出具体规定，并与大学联合培养农业教师。

（四）教师教育方案必须注重个性化发展

EFE模型只是规定了早期实地经验的要素和结构，但是具体每一位学生的体验必定是不同的，所以培养方案必须具有灵活性以适应不同学生的个性。主要体现在三个方面：首先，“实习三人组”的实习形式的个别化，这种一对一式的辅导，可以针对性地帮助学生解决实习的各种问题；其次，合作机构的多样化，早期实地经验不一定是在学校课堂上，还应该到社区、工厂、企业社会工作场景中，体验不同社会环境中的教师角色；最后，评价模式的过程化，不仅仅依据一张实习鉴定表，而是通过各种文件资料、学生作品和反思记录等，综合反映学生的实习情况。

[1]Retallick,M.S.&Miller,G.Teacher Preparation in Career and Technical Education：a Model for Developing and Researching Early Field Experience[J].Journal of Career and Technical Education.2010,Vol.25：62-75.

[2]Conceptual Framework [OE/OL].National Council for Accreditation of Teacher Education.2000[2011-11-13]http：//www.uky.edu/Education/NCATE/Conceptual_Framework.pdf

[3]高明颖.美国职前教师教育阶段的教育实习研究[D].辽宁师范大学，2010(05)：21.

[4]Teacher-centered vs Learner-centered paradigms[OE/OL].Learner-Centered Assessment on College Campuses by Huba and Freed(2000)[2011-11-14]http：//assessment.uconn.edu/docs/TeacherCenteredVsLearnerCenteredParadigms.pdf

[5]高有华,方孙飞.我国教师教育课程的设置研究——基于与美国教师教育课程的对比[J].高校教育管理，2011(03)，73-77.