农村基础英语师资培训的创新理路与实践策略

李旸　李学欣

摘要：城乡统筹的宏观背景以及英语新课程改革的不断深化对师资培训工作提出了更高的要求和挑战。然而，当前河北农村基础英语师资培训现状却不客乐观，无论在培训理念、培训内容及培训手段，还是培训效果及政策保障机制等方面仍需不断改进和完善。因此，要大力提升英语师资培训工作的针对性和实效性。必须大胆创新培训工作思路，构建有效培训策略。比如，设立梯级目标，进行分类培训；实施课题引领、研训结合；组建多元化培训团队；加强城乡联动，送训下乡；开发城乡一体化培训网络；构建动力保障机制等措施，以便使农村基础英语教育师训工作涉及面更广、渠道更畅通。

关键词：农村基础英语教育；师资培训；创新理路；实践策略

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-028-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质是加强教师队伍建设、实现城乡基础教育均衡发展的根本大计。”通过在职培训逐步提高农村中小学教师队伍整体素质已成为当今教育界的普遍共识。然而，相关师训研究发现，在投入了一定的资金设备，配备了相关人员进行培训后，预期理想的培训实效并未显现。因此，我们有必要对如何提升中小学师资培训的实效性进行深入探究。

多年来，河北省农村中小学英语教师在总体数量、学历层次、职称、专业素质和执教水平等方面与城市教师存在较大差距，这在很大程度上制约了全省城乡基础英语教育的均衡发展。虽然近年来省教育主管部门逐年增加培训经费，并加大对农村中小学教师培训力度，然而，由于受多种因素限制，农村教师绝大部分仅能参加校本培训和县（市）组织的培训，且存在培训内容与教学实际联系不密切、培训模式单一、研训脱节等诸多问题，培训效果大打折扣。为此，创新培训工作思路，构建有效培训策略已成为当前英语新课程改革向纵深推进过程中亟待研究的课题。

一、农村基础英语师资培训现状审视

（一）培训理念相对滞后

1.师本意识不浓。研究发现，省内部分县市级培训单位尚缺乏以参训教师成长需求为本的服务理念，多数仅停留在被动完成上级部门培训任务的层面，课程设置多基于培训机构自身资源与能力的考虑，较少顾及参训教师的需求、学习基础、个性和差异性，更罕有对培训内容和效果进行调查反馈并加以改进的意识。

2.开放意识缺失。由于培训单位开放意识的缺失导致省内培训基本上安排在统一时间和固定地点，以短期面授、课堂教学为主。集中培训后，培训者很少能通过持续性的参与、指导教学实践来确保教师在培训中所接受的观念、知识或技能切实落实到日常的教学活动中。这种突击性封闭式培训不但难以解决参训教师因工学矛盾而无法按时到训的困难，而且使他们很难在短期内消化和掌握多门课程所提供的知识、技能，与专家、同伴交流沟通的时间更是极为有限，教师终身教育理念难见实效。

3.研训结合观念淡薄。部分培训机构并未适时更新培训理念，“研训一体”的现代师训理念仍较淡薄。培训中过于偏重对课标理念和教材、教法的原理性讲解，缺少以解决中小学英语教学实践热点、难点问题为载体的课题研讨实训；仅停留在以听课、评课、讲座为主要形式的孤立的课例观摩水平上，缺乏对实训重点内容进行系统性研究和引导教师反思性的行动研究，以研带训、以训促研的实效难以形成，无法真正对教师专业成长给予启迪、示范和引领。

（二）培训内容缺乏针对性和实用性

调研表明，省内教师培训之所以缺乏实效，主要是培训内容与参培教师需求不一致，造成了参培教师无奈而被动的消极心态。培训人员多数来自省内高校或县（市）培训机构的教育专家或教师，他们并不熟悉农村中小学英语教学现状，对参训教师的学习需求也缺乏深入透彻的体悟，内容偏重知识的专业化和理论性，较少进行课例反思研讨和对教师创造意识和创新能力的培养启迪，更少站在参训教师现有基础和成熟程度来进行系统而有梯度的培训，致使培训内容“解惑不解渴”，很难满足农村中小学英语教师的实际需求。

（三）培训手段单一、刻板

培训手段单一、刻板是制约省内农村中小学英语教师培训实效提升的瓶颈。调查显示，目前省内基本沿用短期集中面授，课堂教学模式为主的传统培训方法，“满堂灌”现象多，互动、启发式方法少；专题讲座多，教学观摩、交流研讨、网络教学形式少，即使是实用的理论或案例也只是停留在参训教师的笔记本上，导致参培教师兴趣不浓，收获不多，培训效率低下。

（四）培训经费制约

多年来，河北各级政府都在加大农村中小学教师培训经费的投入，并规定学校要从办学经费中拿出5%专用于教师培训。但因需培训人数较多，农村学校和当地教育主管部门的办学经费仍比较紧张，致使目前培训经费投入远不能满足培训需要，甚至还需教师承担部分或全部参训费用，这在一定程度上影响了教师参训的积极性，浪费了培训资源，降低了培训效果。

二、农村基础英语师资培训的创新理路

（一）培训内容应由重理论培训向理论指导的英语教学实践开放

培训单位应预先通过多种渠道和形式对参训教师英语教学实际进行全面详尽的调研，提前广泛征求中小学英语教师的研修意见，在充分了解其总体需求和基础的前提下开设能真正指导一线英语教学的实用课程，使培训内容真正做到有的放矢，确保培训更有针对性和实效性，而不能从理论到理论，从抽象到抽象，以至于使参训教师食而不化，一头雾水。

（二）培训时间需从短期培训向长期跟踪培训或终身教育培训延伸

将短期培训延伸到平时的英语课堂教学和教研中，使教师在培训结束后，仍可在专家指导下，结合自己的工作，在教学中研究，在教学实践中解决问题。同时，着力建设远程教育研修平台，发挥远程教育不受时限的优势，使教师自愿、自觉、自由地选择自己想学的知识，开发教师自我学习能力、缓解工学矛盾、解决教师参与积极性不高等问题，使不同地域的教师共享优质教育资源，并与同行及专家及时沟通交流，为教师终身学习、实现可持续发展提供有力支持和服务，保障教师培训的长效性。

（三）培训空间应由培训机构向中小学校拓展

针对目前省内以师范院校或教师进修院校为主阵地展开的培训已不能很好适应新形势下教师培训工作需求的现状，加强有较长发展规划、有体系目标、有专题的校本培训，将中小学英语教师培训的重心由高校拓展到各中小学是今后教师在职培训的主要方向，这样既可使培训有的放矢，有效解决“管训不管用”的问题，较迅速地将培训成果转化为教师的教学效益，又可方便教师参与，更好地利用学校自身的资源，节约经费。

（四）培训模式应由传统、单一型向以“研训一体”为主导的多元模式转化

针对当今河北省基础英语师资水平不一、层次多样、需求多元的特点，培训模式也应因地制宜、按需施教、因人而异、灵活多样。除了传统的短期集中培训，校本培训、远程教育培训、校际联合互动培训等也是被现代师资培训实践证明行之有效的模式。其中尤以“研训一体”模式因其理论与实践最密切的结合而备受推崇。

“研训一体”培训是将课题研究与师资培训有机结合的新模式。它倡导从教育教学实际出发开展研究，把教学研究中具有代表性的问题进行科研课题立项，组织参训教师共同研究，形成科研成果，继而将此成果转化为师资培训的课程，将科研论文改写为培训教材，对教师实施有针对性的培训，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。实践证明，该模式为培训课程中理论和实践的结合搭建了桥梁，为教师把课程理念落实于课堂、转化为教学行为提供了引领和保障。

（五）加大培训投资力度，建立长效激励机制

教育主管部门、教师培训机构和农村中小学应形成合力，为教师的成长提供信息、时间和资金保障，使其全身心投入到研修培训中，并建立长期有效的“三方激励”机制，激发、调动教师参训的内驱力，开发教师潜力，并严抓落实，共同培养农村英语教师的终身学习理念，提高其职业认同感，调动其参训的积极性，实现从“要我学”到“我要学”的思想转变，逐步提高其专业素养和教研能力。

三、农村基础英语师资培训的实践策略

（一）梯级目标，分类培训

教师培训应根据教师基础、素质和需求的不同而应有所区别。中小学英语教师可分为普通教师和骨干教师，其中普通教师又分为新教师和转岗教师，并以此分别设计梯级培训目标和内容。对于新教师，可将培训目标确立为树立正确的英语教育教学观、加强语言基本功和英语教学基本技能的培训，培训内容应涉及英语阅读与英美文化、外语教学心理学、中小学英语教材教法理论、教学设计、课堂活动的组织与教学实践等；对于转岗教师则重在中小学英语专业知识的学习，加强英语教师基本功的练习和考核，提高英语教学能力、课堂应变能力、自主学习和研究能力。内容应注重在英语语言基础知识和听、说、读、写等基本技能的培养；对于骨干教师则注重提升其理论素养和教研能力，使其逐步成长为理论素养高、教学基本功扎实、教学有特色的专家型英语学科带头人。

（二）课题引领，研训结合

培训教师应在听取农村中小学英语教师意见的基础上，以新课程理念为导向，以《英语课程标准》为纲领，针对教学中存在的主要问题和普遍现象，确定更贴近一线教师教学实际的培训计划和研究课题，并通过专题讨论、专题教育论文评选、专题教学经验交流、课题研究成果交流等多种形式，使每位教师都有参与和展示自己的机会，沿着“计划一行动一观察一反思”这一互联互动的渐进过程求得问题的解决，亲身体验“教-研-训-提升”这一循环往复、螺旋上升的过程，使教研真正和教学实际紧密结合。

（三）组建多元化培训团队

实践表明：结构单一的培训者团队，已无法满足当前中小学英语教师多元化的实际需求，而构建高素质的培训者队伍则是基础英语师资培训实效提升的有力保证。因此，应组建一支由高校英语教育专家、中小学英语教研员、一线优秀英语教师、外教等人员共同加盟的培训团队。实施多元化培训团队策略，将专家们先进的教育教学理论、方法与理念的传授、一线优秀英语教师教学成功案例的观摩与分析、外教的情景化听说强化训练有机结合的培训策略，不仅可以满足英语教师的实际需求，也可以带动教学、科研与培训的同步发展，为农村中小学英语师资队伍建设提供有力的保障。

（四）城乡联动，送训下乡

培训可采取“走出去，请进来”的方式，即选派农村中小学骨干英语教师到城市重点学校培训学习，或邀请参加过省、市培训的各城市中小学优秀英语教师组成讲师团到农村中小学，现场上示范课、研讨课，帮助农村英语教师树立新课改理念，提升其英语专业知识和教研能力，再由参训教师将所学所得汇报给本校教师，以此将城市优质师资资源输送给农村，引领、指导农村教师素质的提升，加快城乡基础教育均衡发展。

（五）开发城乡一体化培训网络

在全省范围内大力创建城乡中小学英语教学资源共享、交互的网络培训平台，设立专家、教师档案、视频教学、案例研讨、互动交流、学习资源、专家博客、成果展示等模块，及时了解英语教学资讯，满足不同层次参训教师的不同需求，为农村英语教师提供与高校专家学者、城市中小学英语教学名师以及同行在网络上沟通研讨的机会，实现农村中小学英语教师素质和能力的有效提升。

（六）构建动力保障机制

构建教师培训动力机制，将职培训与教师待遇以及教师考评结合起来，这是保障培训实效提升的必要环节。建立农村中小学英语教师培训考核和成绩登记制度，考核应结合短期培训与长期跟踪问效进行，以实际教学能力为检验培训效果的标准，使考核成绩作为晋级、职务评聘、评先表彰的依据之一。实行自评与他评相结合的考评机制。评价过程由培训管理者、教师本人、其他教师共同参与，引导教师在培训过程中进行理性反思，激励其主动改进教研工作，使教师培训和参训形成良性循环互动。

总之，统筹城乡教育一体化的宏观背景以及英语新课程改革的不断深化对农村基础英语师资培训工作提出了更高的要求和挑战，它要求相关培训管理机构、教师进修学校、农村中小学校以及地方教育主管部门协调联动，密切合作，大胆创新培训工作思路，构建有效培训策略，使师训工作涉及面更广、力度更深、渠道更畅通，不断提升培训实效，为广大农村中小学英语教师提供合作发展平台、经验交流平台、资源共享平台、自我挑战平台、成果展示平台，为广大农村英语教师专业化成长提供有力支撑。