浅谈分组合作式课堂教学方式

高会

摘 要：合作式课堂教学方式最早兴起于20世纪70年代的美国，当时教育界的专家们注意到了传统教学“你教我听”的单向灌输，极大地阻碍了人与人之间的交往，很难适应新时代的需要，为了纠正这种弊端而提出了一种开放性的课堂教学方式——合作式课堂教学。通过合作，有利于学生积极主动地学习，并且可以增强学生的交流与表达能力、培养学生的合作意识，让每一位学生都能得到一定的发展，形成良好的科学素养。这种教学模式适应时代的要求，适应新课改的要求。

关键词：教学实例；分组合作；课堂教学；教学效果；教学评价

我尝试在高中化学教学中实施分组合作式课堂教学，尽量让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让学生带着任务去学习，让每位学生都有事可做，让每位学生都能感到自身存在的价值。通过这种方式在一定程度上提高了课堂教学效率，但也存在一些问题。下面从一节教学实例来谈谈对该教学方式的看法。

一、分组合作式教学实例

1.课题：合作探究实验室制氢氧化铝的方法

2.分组方法：6～7人一组，按座位分组，共8组

3.教学设计

4.教学效果分析

优点：对普班学生来说，该任务具有一定的挑战性，他们非常感兴趣，很积极地与教师配合。课前小组认真讨论了各种可能的实验方案并写出每种方案所对应的化学方程式。课上需要小组合作的环节，各个小组表现得也很好，大多数组员都积极地参与讨论，并能较好地与人交流，尤其在实验验证环节，小组成员分工合作所负责的方案，在实验中与预期的不一致时，展开了激烈地讨论，深入地理解的知识，达到了预期的教学效果。

不足：将这种形式应用在普班，学生偷懒的较多，回答问题的总是那么几位同学。应该尝试让每一位同学都参与的方式；在回答问题时应尽量让其他组补充。

二、对分组合作式课堂教学方式的思考

分组合作式教学方式，在矛盾、困难和创新中促进学生间的互相帮助、共同进步，培养协作精神和坚强的意志品质，激励学生发挥自己的最高水平，有利于形成一种民主的学术氛围，使每个成员在相互交往、协作中体会到彼此的重要性，也有利于学生养成谦虚的品质。在高中教材中，很多内容适合用此方式进行教学，如：氯水的性质、盐类的水解、乙醇的性质、卤代烃的性质及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。总之，采用分组合作式课堂教学方式的课题，可以是生活中不理解的现象，也可以是平时学习中搞不懂、总是出错的题目。

但是，也不能所有的课都进行分组讨论的模式，对非主干、非核心的内容采取有意义的接受学习的方式，以有利于腾出更多课堂时间，在重点问题上让学生展开充分的讨论、实验和探究；课堂上的学生活动应当关注全体学生，课堂活动不能成为少数学生的表演。学生的探究学习应当有结果。探究、讨论最终都要在“双基”上得到体现和落实。若只有课堂气氛热烈，学生并没有掌握到一些最基本的知识和技能的课，不能成为好的课，不能成为高效课堂模式。

要想很好地运用该方法，我认为教师应充分了解以下几种情况：

1.学生情况

要非常清楚学生现有的知识水平，了解学生的动手能力、分

析能力、表达能力等等，以便于设置合理的问题。

2.分组情况

小组人数4～6人为宜，座位最好围着桌子坐，明确任务，将小组内成员具体分工，比如谁动手做、谁记录、谁解说等等，这需要一段时间观察后再分工。

明确分工后确定每个人的责任，个人的表现将会影响小组的成绩。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使每组成员认真投入小组活动。

3.问题设置

提出适合学生具体情况的问题。如果设置过难，可能会打消学生的积极性，也不会起到很好的效果。

要有针对性，不能离开学生已有的知识结构，不能超越学生当前的认知能力，通过小组的努力应该可以解决。要有层次性，尽可能地多角度设问，梯度由易到难、由表及里，以拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。

4.合作时间

教师要处理好集体讲授与小组合作学习的时间分配。一节课中小组合作学习时间不宜过多，在进行设计时对所需时间做好估计，实际教学时要关注各组讨论情况，灵活调整学习时间。

5.教师指导

教师要参与到小组的学习和讨论中，随时监控小组合作情况，让想偷懒的学生无机可乘。在巡视过程中还能起到“专家”和“顾问”的作用，随时对有问题的小组给予指导，保证小组活动顺利进行。

6.评价情况

一般采用评价小组成果、记录课堂汇报、随堂测验的形式。虽然在一定程度上也反应了学生的学习情况，但是教师也无法对每一位小组成员进行评价，而小组成果、小组汇报等都是表现集体成果，对学生个体的评价最后又落在随堂检测上，不能全面反映学生掌握的情况，所以设计好一个好的评价方式是非常重要的。

（作者单位 河北省唐山外国语学校）