高职建筑行业英语教学探索

刘 慧，李 龙

(湖南高速铁路职业技术学院 a.铁道运输系;b.铁道建筑系，湖南 衡阳421001)

《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》明确提出“要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”［1］这说明高职英语在培养学生语言技能的同时，还必须要注重其职业性，行业英语的课程特点就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，它不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。建筑行业英语是基础英语的延伸，教学要紧密围绕行业和企业对外语技能的要求来开展。而随着当今建筑工程技术国际交流的日益增加，掌握好建筑行业英语已成为从业必备的工具，同时也成为体现学生职业岗位能力的一个重要方面。本文论述了建筑行业英语教学实践的探索，以期抛砖引玉。

一 运用CBI教学法

CBI是一种新的教学理念——融语言和内容为一体，即基于内容的教学，其基本思想是通过语言的使用来习得语言，旨在把语言学习与学科学习相结合，在教学中使用一种目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目标语言，又可以掌握学科知识［2］。CBI作为一种将英语知识与专业知识完全融合起来的教学方式，充分体现了语言的工具性目的。

(一)实施CBI教学法的必要性

CBI教学法的根本原则就是围绕学科知识进行，学生的交际能力是在学习一些具体的学科或主题的过程中获得的。作为职业英语的建筑行业英语教学正适合运用CBI教学法。这种教学法既能帮助学生学习建筑专业的基础知识，又能提高英语语言运用能力，最终达到培养和提高学生语言能力和专业素养目的。

建筑行业英语依据该专业所面向的职业岗位和职业需求，将语言学习与专业知识及职业技能培养有机融合，围绕职业主题实施CBI教学，学生语言技能和职业技能可以达到同步发展［3］。

(二)实施CBI教学法的效果

CBI教学法属于学科性语言教学。用CBI培养听、说、读、写等语言技能已经被用于实践并取得了积极的结果［4］。CBI教学法在发展学生语言能力、扩展学生知识面、提高学生综合素质等方面富有成效。

建筑行业英语是建筑业与英语相结合的专门用途英语，内容涉及到建筑业的各个环节，如:资格预审、招投标、建筑施工、建筑法规、施工方法等内容，对工程实践有着积极的指导作用［5］。建筑专业英语的教学目标是使学生熟悉建筑专业方面的专业基础知识，掌握建筑专业相关的基本专业词汇和基本表达方法，培养学生具备基本的阅读、查阅建筑专业方向英文文献的能力，为学生今后的学习和从业打下必要的专业英语基础［6］。

1.教师在建筑类英语课堂实施CBI教学法，不仅在相关专业知识教学方面有巨大优势，对学生的英语语言学习也可以产生积极的影响。学生能接触到听、说、读、写、译等基本语言技能的训练，更有效地习得这些语言技能，也可以学到未来职业岗位所需要的建筑专业知识，如:建筑设计、建筑施工、工程造价、建筑设备、建筑装饰等建筑学科领域的基本专业知识。

2.教师在建筑类英语课堂实施CBI教学法，可以将语言学习与专业学习内容相结合，这对英语阅读理解能力可以起到积极的影响［7］。通过阅读建筑领域英文课文材料，分析教材内容，帮助学生积累与建筑工程构造、结构、材料、设备、施工等密切相关词汇，增加学生对建筑相关专业知识的了解，提高阅读水平及实际英语应用能力。

3.CBI教学法强调语料的真实性，课堂上选择建筑工程职业活动中实际应用的真实语料作为教学材料，能提高学生学习兴趣，为学生营造真实的语言环境，帮助他们掌握将来工作中涉外交际需要的英语语言知识与职业技能。

CBI教学法能很好地把英语语言学习与建筑类专业的培养目标结合在一起，体现出英语在学生职业能力形成过程中的重要作用，突出了职业教育的职业性和实用性，可以使学生在学习专业知识的过程中掌握英语技能，将有助于学生职业英语能力的形成，满足学生未来职业发展需求。

二 构建工作过程为导向的课程内容

为了使建筑行业英语课程教学内容更适应工作岗位要求，更贴近建筑工程工作流程，本研究参考了多所高职院校建筑工程教学实施计划，咨询了多位建筑工程专业教师和建筑行业专家、工程技术人员，对建筑工程职业工作任务和工作过程进行了细致的分析和归纳，将建筑英语课程内容和建筑行业工作过程结合起来，确定了本课程与职业能力相关的工作任务，根据建筑行业实际工作过程的具体要求，确定《建筑行业英语》课程的8个学习情境。这8个学习情境侧重工作过程需要的英语知识和技能。教学内容见下表1。

表1 《建筑行业英语》课程的教学内容

针对施工员、资料员、招投标人员、工程监理等工作岗位从业人员的工作任务和应具备的职业能力，结合建筑英语课程特点，对主要工作任务进行分析，确定了基于工作过程的《建筑英语》课程所应完成的8项工作任务，结合职业能力分析其结果如下:(1)标书和合同:熟悉招投标过程，文件、合同的英文术语熟知能力;(2)建筑工程测量:熟悉测量仪器、建筑图纸英文注解认知能力、了解建筑工程施工放线等测量过程;(3)建筑构造:对建筑物构造的组成部分及作用的中英文认知能力、了解各种建筑图的英文名称;(4)建筑设计:了解建筑设计的过程，遵循的原则，具有设计之前与客户沟通的口语交际能力;(5)建筑施工:了解施工机械设备的英文名称，熟悉施工主要环节、施工安全的英文表达;(6)建筑材料:了解建筑材料的发展及种类、特性及英文术语表达;(7)给排水:了解给排水布局系统及影响给水、排水设计的因素等英文术语熟知能力;(8)室内装饰:了解室内装修原则、装修对于建筑的意义及作用的英文表达、与客户就设计意图、方案、风格进行沟通的口语交际能力。

这8个学习情境基本涉及了一般涉外建筑施工活动的全过程(如建筑工程投标、签订合同协议书、建筑工程测量、建筑项目设计、建筑施工、选择建筑材料、给排水设计与施工、室内装饰装修等)。通过与特定专业紧密结合的8个情境等教学内容的学习，培养学生在职业场景中英语实际应用能力。结合建筑行业中工作流程、工作场景、概述建筑工程中8个工作环节，作为建筑英语的教学内容，将语言知识训练融入专业知识，兼顾语言知识和职业能力的培养，增强了学生职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。

三 采用多媒体辅助教学手段

多媒体辅助教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习［8］。建筑英语是科技英语的一个分支，是建筑业与英语相结合的专门用途英语，具有综合性和多学科交叉性的特点，将多媒体与建筑英语二者有机结合，把它合理地运用到建筑行业英语教学中，能不断提高教学质量，培养学生职业英语的能力。

(一)强化建筑专业词汇认知能力

一般来说，在教学内容的编排上，高职建筑行业英语课程一般很难与建筑工程专业课程保持完全同步，学生在学习该课程的时候还没有接触足够的建筑工程专业知识，很难完全理解建筑英语的阅读文章。因此，在这种情况下，如果纯粹对照课文进行讲解，教学效果肯定受到影响。教师在教学过程中，可以根据课程内容和特点制作辅助教学的多媒体课件，特别是遇到学生还没有接触到的专业词汇，在讲解时再通过图片或视频方式展示给学生，可以一目了然，加强学生对专业词汇的形象记忆。如:把英语文本和建筑工地的砌砖场景、浇注混凝土场景、钢结构和钢筋混凝土结构图片融为一体，学生接受直观的文字和图片，可以促进学生理解记忆并运用建筑相关的专业词汇。如:在教授测量与绘图(Surveying and Mapping)单元的英语词汇时，就可以用图示的方式标注出建筑工程图纸构件的英语名称，帮助学生形象地学习建筑英语词汇［9］。幻灯片上可提供各种建筑图:建筑平面图(首层平面图、标准层平面图、顶层平面图)，建筑立面图(正立面图、背立面图、侧立面图)和建筑剖面图的图形，教师边移动鼠标，同时结合图形给出相应的英语名称，进行详细的解释。多媒体课件演示各种建筑图有助于学生对建筑图专业词汇表达的深入理解和灵活运用。

(二)提高涉外口语交际的职业能力

结合建筑行业实际需求设置的课程培养目标，要求学生具备一定的建筑工程涉外口语交际能力。多媒体课件可以呈现真实场景或虚拟建筑工程的工作场景，如:建筑施工现场，工程质量监督，施工安全检查，建筑施工图纸绘制，建筑工程承包合同洽谈，建筑工程建设招投标书等职业场景等［10］，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激。教师先将一些最全面、最逼真的建筑施工现场及其相关联的工作视频通过屏幕投影设备展示给学生，然后让学生分组进行模仿演练，来锻炼学生涉外交际活动中施工会话等职业能力，提高教学效果［11］。

建筑专业学生需注重形象思维和联想力培养。在建筑英语课堂教学过程中，教师应该充分利用现代计算机信息技术，发挥多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画和视频于一体的功能特点，加强学生感性认识，启发学生形象思维能力。

四 改革考评方式

在教学过程中，考评是一种控制教学过程、检验教学效果的重要手段。为了真实地反映学生职业英语能力的掌握情况，在建筑英语教学中，既要有期末考试，也要增加形成性评价，重视学生平时学习过程中的表现，要对学生英语方面的职业能力、表达能力、学习态度、学习过程等方面进行考查。考核不能以笔试为主，除了要求学生在一定的时间内借助词典翻译相关专业文章，以译文的准确和流畅程度来评分。还要增加期末的口试，关注学生听、说能力的掌握。在国际交流日益频繁形势下，与国外同行交流机会增加，听说能力的培养也成为专业英语教学的重要内容，如:能用英语能表达工程设计理念，设计图纸、看懂施工说明书等都是很重要的［12］。

建筑行业英语是一门与专业相结合的职业英语课程，教学应该更加关注教学过程的跟踪与评价，加强学习过程评价，及时把握学生学习状况，根据需要调整教学方法，不断提高建筑英语教学效果。对建筑行业英语的考核要以形成性评价和终结性评价并重的方式作为学生英语的总评成绩，两种成绩分别占60%和40%。

建筑行业英语职业能力考核设计了建筑英语职业能力多元化考评表——“46方案”(见表2)。职业能力等评价侧重点包括了学生对建筑工程基本理论与业务知识以及英语听、说、读、译等各方面的评价，考察学生在专业知识上的语言运用能力。

表2 《建筑英语》职业能力多元化考评表——“46方案”

建筑英语课程的形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要手段。这种同时对学生职业能力形成的过程与结果共同注重的评价模式更适用于建筑专业英语教学，避免了学生突击死记硬背课本来应付考试的倾向，对提高学生学习积极性和训练职业能力均能起到积极作用。

五 培养“实用型”师资队伍

教授建筑英语的“实用型”教师，是指既具备扎实的英语基本功，理论教学能力，又具有建筑专业学科理论知识与实践能力的教师，或是应具有一定的与建筑工程专业相关的专业技术知识。要实现真正意义的建筑行业英语教学，有一支“实用型”师资队伍是不可或缺的条件。我们可以通过下面两种途径来完善师资队伍。

(一)英语教师建筑专业化

职业院校的英语教师的知识结构具有一定的特殊性，既要具备较高的英语知识、技能外，还要具备将英语知识内化和融入到职业英语的教学能力。

对于英语专业出身的建筑英语教师，可以通过以下几方面来使自己更专业化。第一，英语教师以自学建筑工程专业知识为主，多向专业教师请教或者到相关专业课堂上旁听，多上网了解建筑行业发展趋势。第二，英语教师到建筑企业进行顶岗实践活动，到企业了解行业流程，积累实践经验。第三，通过多和建筑专业教师合作科研项目，合著论文，提供技术服务等。第四，编写建筑行业英语教材，不断地调整专业知识结构，提高英语知识运用到建筑专业的能力。第五，学校大力开展校本培训，使学校实训基地成为教师培训的主要场所。建筑专业课教师定期给英语教师开展形式多样的讲座、公开课展示。

(二)建筑专业教师英语化

建筑专业的教师队伍有70%是年轻教师。这些年轻教师刚从大学毕业不久，英语基础不错，有些还获得了大学英语6级证书。学校可促进这些具有较好英语基础的建筑专业教师与英语教师互相取长补短，进修英语专业相关课程，进行英语语言基本功训练，还可以常开展一些听课评课、知识竞赛等活动，共同切磋教学技能，完善建筑专业教师的英语基础知识和技能，使建筑专业教师承担起建筑英语教学的重担。

六 结语

建筑行业英语教学的探索与实践进一步丰富了英语教学的领域，为其他行业英语教学改革的开展提供了一点经验。但是，如何更好地实施这些措施，还需要广泛吸收先进的教学经验，也需要在后续的教学实践中不断反思和提高。

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