设计表达课程之教学改革研究

王艳群，张丙辰，徐海豪，陈 兰

(湖南科技大学机电工程学院，湖南湘潭411201)

一 设计表达课程教学背景

自信息化时代以来，设计表达课程具有多种表现方式:手绘设计表达、计算机辅助图形表达、工业设计工程图表现、模型的表达。不同的表现手法各有其优缺点，设计表达的特点是快速灵活，可以迅速地记录下设计灵感，设计表达也是生成设计概念最好的表现方法。计算机辅助图形表达在表现一个产品时，可以将形态表现得比较完整、细致。但是由于计算机软件在使用上的熟悉度问题，在某种程度上限制了设计师的想象力。工业设计工程图从产品加工制造方面反映了工业产品的内部结构、外在形态、加工工艺和装配方式等。模型制作可以客观地从多个空间角度表现设计构想的形态细节。因此，手绘表现是在概念构思创意阶段一种快速表现自己创意点的最佳方法。

在教学方法上存在的问题主要表现为两方面。第一，目的性不强，依据过去的教学安排，素描、色彩、速写、结构素描等课程主要是培养学生的审美基础以及基本形体的把握能力，设计表现课程主要是综合培养学生对产品的表现和基本创意能力［1］。以前的设计表达课程教学制定的培养目标基本面向艺术类考生，对于理工类招生的学生来说则很难适应这种艺术基础相对欠缺的问题，在学习中自然难以跟上教学节奏，而教师授课也不能顺利进行。第二，过于强调技法表现而忽视了设计思维。以前的设计表达课程多以临摹范本为主，各种表现技法都会详尽地介绍并作出课堂示范，学生看得很新鲜，却没有时间一一去练习并全部掌握。这种用大量时间在课堂上进行技法的训练，而用少量时间进行设计表达基础练习和创作思维的训练，就会给后期的专业设计课程带来不可避免的设计难以深入进行的问题。因为学生会盲目地追求手绘草图和电脑渲染图最终表现出来的效果，而忽视了设计的根本问题，即设计所要解决的问题是什么。

二 设计表达课程教学探索

创意思维是所有艺术与设计的生命和核心，创意构想的设计表达是设计思维与设计实现的中间媒介，能否将设计师的想法很好地传达给受众，也是设计表达课程训练的主要环节。因此，设计表达课程可以培养学生良好的图面表现力、空间想象力和创意思维能力，使学生的想象力、表现力和美学感悟力得到全面的提高［2］。

设计表达是设计师在阐述自己设计思维时所使用的特殊的语言形式，对于设计产品的形态、色彩、功能、细节、空间、使用方式等创作要素的体现是设计表达的重点。它区别于传统的绘画艺术，不拘泥于画风与细腻，而是把设计者的创意构想进行视觉化的表现，使观者能够准确地理解设计者的想法和思路即可。因此，要超越传统的设计表达课程的教学范式，课堂训练的重点应该把对于产品形态、结构、细节和使用方式等基本要素的练习作为课堂训练的重点，其次才是对色彩、肌理、质感等艺术效果展现的训练。同时设计表达训练要结合设计方法，设计表达的重点在于展现设计者的构思，要善于把作者的设计想法及设计的基本形态元素巧妙地融合在一起。一方面，设计者能把自己的设计思维用图形的形式连贯理性地表现出来，并能够在设计创作的过程中通过人们能够理解的形式元素深入创作思路;另一方面，用户能够通过观看草图清晰地理解创作者的构思和创意，从而达到顺利交流的目的。

总结这几年的教学实践，学生在进行快速设计表达时，较难将自己的设计思维通过图形传达出来。根据设计表达在产品创作过程中的地位和作用，分析设计表达课程以后的发展侧重点，将会是缩短过时的教学内容，授课内容以快速表现技法为主，课堂训练以快题设计为主，重在培养学生设计思维方面的能力。

三 设计表达能力的培养

目前，大部分高校都强调发展计算机辅助设计，在这种情况下，要改变学生忽视设计表达能力的现象，在教学中必须要根据每个学生的优缺点，进行有针对性的教育培养，这样也便于选取更加适合学生特点的教学方法。在回顾近几年来的设计表达课程的教学实践经验基础之上，对现有教学模式进行调整，提出如下建议和对策:

1.需要激发学生们对于课程的学习兴趣

学生在设计表达课程开始前都有一定的绘画训练基础，如果进一步加强他们的手绘技能，可以让学生在产品设计过程中，具有更多的信心，从而激发其学习设计课程的兴趣，极大地提高学习效率。同时，教师要不断地强调设计方案的形成依赖于设计构思的过程和手绘的表现。产品设计专业的课程内容覆盖面很广，不仅仅只局限于表现技法的练习，设计方案要求学生用设计草图的方式去快速表现，而且在表现效果上，设计草图需要具有较强的设计感和精细度(如图1)。在教学过程中应该让学生明白，设计表达能从现实中提取设计元素，升华出有效的视觉资源，进而更加从容地应用形式美的创作法则。设计表达还应该不受个体思维约束，能够变单一逻辑思维为多方向发散思维，不被绘图软件的操作和功能局限、影响、限制了自已的设计思维潜能［3］。在课程作业的讲评过程中，老师对那些表现效果较好的学生应及时提出表扬，从而激励班上其他的学生更加投入地学习手绘技巧，更加积极努力的运用手绘技巧去完成其他相关专业课程的设计任务。

2.以提升审美品味为前提

设计表达能够精确、快速地传达设计创意。在设计表达课程的教学过程中，不仅需要强化学生熟练运用表现技法的能力，还需要将提高学生审美品味的训练融入到日常教学中，可以让学生通过临摹设计大师在创作过程中的一些手绘图来培养他们的审美感觉。在设计表达课程的学习过程中使学生逐渐受到美的薰陶，从而在课程所包含的设计创造训练过程中提升学生的审美品味。老师在强化学生技能的同时还需要更注重他们的创新思维训练，使他们能够更好地自主调和绘图表现中物体的材料和质感、主题与背景的关系［4］。首先，要在学生的意识中建立一个可以用作相对参照物的通用程式，但这个模式只能起一个辅助作用，用它作为引导可以帮助学生将未接触过的新事物，通过感官所获得的信息以系列化的相关片断联系起来，从而构建对新事物的感知和认识。例如设计表达应用能力的训练，可以让学生找一张自己感兴趣的优秀产品的照片进行临摹，学生在临摹的过程中，首先对照片的主题进行主观分析，然后总结获得的与设计表达相关的种种零散信息，包括空间透视、饱和度、主题、造型、色相、亮度、光影、材质等各种表现技法的相关信息。在整个对照片信息感知和提取的过程中，用设计表达的常用绘画技法，在整个图面的风格布局、形体透视、色彩调和、笔法处理等方面，表现出初始照片的视觉效果，从而使设计构思、审美趣味能够体现在画面中(如图2)。

3.强化专项训练

在课堂教学中要多安排短期课题作业，同时穿插几个特定的专题训练。教会学生在一个平面上掌握对不同材质的表现、不同角度照射光源的表现、不同使用环境下的表现等练习，并设定绘图完成的时间，这通常需要在4个课时内完成，并且不能允许学生拖延作业，以便控制训练技能完成效果。只有通过这种严格设定条件的强化专项训练之后，在对需要表现的图形画面进行创新表达时，才能更好地提高学生积极投入设计表达课程练习的兴趣(如图3)。学生通过持续性的重复训练，能够逐渐培养比较系统的设计表达技能，也就具有了解决相关设计问题的基本素养，然后逐步提高快速表达的效率，从而激发学生们内在的艺术审美、表达设计想法、观察事物提炼重点等能力，以期能够适应未来设计领域发展的新要求。

4.设计表达在专业课程的渗透

设计表达课程最终的目的是让学生在掌握一定的表现技巧和表现知识的基础上，通过设计表现来提升他们的设计能力，并将自己脑海中的设计想法表达出来。实际上，设计表达能力的提高是激发学生的创新思维，有效展现学生设计构思和想法的基本方法。

设计表达课是连接前面基础美术课与后面设计课的桥梁，设计表达课程的教学重点是培养学生表达设计构思能力，使他们具有把自己的创意构思、设计方法及相关的基本设计元素融会贯通的能力。首先，需要使学生具有连续的理性思考能力，从而使他们在设计过程中能够较快地完善设计思路;其次，使旁观者能够快速、清晰地理解设计者的想法和意图，使设计者和观者形成共鸣，这样才能体现设计表达课程的最终训练目的。为了很好地将这两方面结合起来，这其中有两种较为有效的技法训练可以在设计课程后期的教学中作为借鉴。首先是深入加强学生对产品的形体透视感知能力。例如，专门拨出一些课时进行工业产品设计方向的结构性表现训练，以期提高学生对工业产品形态的感知，尤其是对于产品结构中的转折面带来的光影变化。这就需要强调学生对细节的感知，如在某个特定光源的照明下，如何根据素描的常用五大调子对产品形体上的块面转折进行识别，以达到所设计的产品具有良好的立体感表现效果;其次是需要要求学生在具有趣味性的设计训练中，能够将前期所掌握的表现技法进行深化和扩展，以便拥有熟练的构图表现能力和具有个性化特点的技法风格［5］。这方面的课程训练可以结合日常生活中的产品进行与用户情绪相关的设计，尤其是可以强化一些偏向于概念化的设计，这样可以更好地锻炼学生的创新性的设计思维。同时在这个训练过程中，可以要求学生采用一些新的笔法和结构形式来尝试训练表现手法，并且让他们按照自己惯用的构图方式来表现设计，同时以某项专题为重点进行训练。例如用特定的方式来表现产品的厚重感，或者是产品的速度感(如图4)。

其实当学生后期进入其他专业课程学习阶段之后，尤其是在进行毕业设计的创作时，具有较强设计表达能力的学生，在个性表现、表现方式上往往都会具有更加自由化的特点和更加深入的思想性。

四 结语

从整体看来，设计教育其实是一门牵涉到多门学科的综合性学科，其涉及到自然科学、社会人文等多方面的因素。因此高校教育需要根据社会不断变化的需求对人才培养模式进行变革，通过不断完善课程教育的措施和细节，改善课程中的具体内容和要求，促使设计专业更好地面向社会和市场。当代设计教育的一个主要目标是培养复合型的人才，现今的社会对于创新能力的要求不断提高，而创新能力的培养需要学生具有坚实的基本表达技能，而学好设计表达课程，能让学生具有良好的设计表现能力，成为适应社会需求的复合创新型人才。

［1］曹 鸣.产品快速表现［M］.南昌:江西美术出版社，2009.

［2］曹学会.产品设计草图与麦克笔技法［M］.北京:中国纺织出版社，2009.

［3］李晓卿，方 超.艺术设计教育中加强手绘能力培养的重要性［J］.桂林电子科技大学学报，2009，29(4):350-352.

［4］彭 劲，汪艳荣，罗 彬.设计表达课程教学内容的改革探索［J］.咸宁学院学报，2010，30(1):106-109.

［5］孟 慧.关于工业设计表现技法课的教学探索［J］.工程图学学报，2009(5):200-203.