幼儿教师专业化发展现状调查与对策研究——以湘潭市为例

易 铮

(湖南理工职业技术学院学工处，湖南湘潭411100)

当前我国学前教育改革要求幼儿教师既要具备良好的专业素质，又要具有较高的专业意识并且热爱幼儿事业。然而现实情况是，目前广大幼儿教师的素质特别是幼儿教师专业化发展水平还存在很多问题，如教师的专业意识还不强，综合素质还不高;教师培训和指导还不足，与外部资源缺乏交流;教育理念还不能及时更新，教育研究能力比较弱;工作较繁重，存在职业倦怠现象等。这些问题的存在不利于学前教育事业健康稳定的发展。

因此，笔者试图通过问卷调查和个别访谈，了解湘潭市幼儿教师的专业化水平状况，分析其存在的问题，并提出对策建议，为提高湘潭市幼儿教师的专业化水平提供参考。

一 湘潭市各县市区幼儿教师专业化水平概况

湘潭市现辖两区三县(市)，三个经济发展区(高新开发区有关数据统计在岳塘区内)。总人口为293万，共79个乡镇。根据调查统计数据(见表1)，湘潭市幼儿园现有教职工3 935人，其中专任教师2 077人，执有合格教师资格证人数为1 769人，保育员1 232人，其他545人。有代课教师69人，兼任教师有13人。湘潭市幼儿园的幼儿人数42 560人，幼儿园教职工与幼儿的比为1:10.8，而专业幼师与幼儿的比为1:20.49。

表1 湘潭市各县市区幼儿教师专业化程度情况统计表

幼儿教师学历结构情况见表2。根据近3年统计，湘潭市幼儿园在园教师中中专以上学历人数只有将近60%，学历合格率偏低。

表2 湘潭市幼儿教师学历结构情况统计表

二 湘潭市幼儿教师专业化发展现状调查

为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者设计了《湘潭市幼儿教师专业化发展现状调查问卷》及《访谈提纲》，对全市幼儿教师进行了以书面问卷形式为主的调查。调查先后发出300份问卷，共回收234份，其中有效问卷为202份，有效率为86.3%

(一)幼儿教师教育观念、专业理想情况

1.教育观念调查内容:教育教学活动中您是否坚持做到了以幼儿为主，关注每一位幼儿?调查结果见表3。

表3 教育观念调查结果统计表

由表3可知，有16.3%的教师在平时的教育教学活动中能够以幼儿为主，但相当一部分教师在教学中不能以幼儿为主，没有真正关注到孩子本人。在教育教学活动中坚持做到以幼儿为主体应该成为衡量教师教育观念是否以素质教育为核心的重要标志。

2.专业理想调查内容:您喜欢幼儿教师这一职业吗?调查结果见表4。

表4 专业理想调查结果统计表

由表4可知，不喜欢和没有更好选择的人占了35%，非常喜欢的仅26.73%，由此可见，相当一部分幼儿教师的职业存在状态处在“谋生”阶段，对于所从事的职业没有感受到一种真正的喜欢。部分教师专业理想不牢固，对幼儿教师职业并不热衷，如有更好的选择，他们还是会选择跳槽。访谈调查中，只有8%的教师“认为幼儿教师工作是专业工作”，35%的幼儿教师对专业的标准认识不清，甚至还有56%的幼儿教师认为自己无非是带带这些呀呀学语的孩子，不需要什么专业知识与专业技能。在与年轻教师交流中，不少教师认为幼儿教师没什么出息，干得再好、专业水平再高也无非就是一名幼儿园教师。从调查情况看，幼儿教师社会地位和收入偏低，一定程度上影响幼儿教师的工作积极性。访谈中大多数教师认为幼儿园工作太烦琐，压力很大，身心疲惫。不少教师认为当幼儿教师只是她们临时性的选择。同时，部分教师的健康状况也不容乐观。

(二)幼儿教师职业道德情况

1.敬业精神调查内容:您能做到幼儿园的事情就是自己的事情吗?调查结果见表5。

表5 敬业精神调查结果统计表

把幼儿园的事情当作自己的事情是幼儿教师敬业爱岗的体现。由表5调查数据可知，能否做到幼儿园的事情就是自己的事情，选“有时能”的有107人，选择人数最多，占52.9%;选“不能”的有26人，占12.8%。调查访谈中，只有27%的教师满意自己的工作境况，满意现在的收入状况的教师只有19.8%，认为幼儿教师职业声望高的只占10.5%。这表明湘潭市幼儿教师敬业爱岗的表现还不尽人意，现状不容乐观。

2.对幼儿的尊重、理解、关爱调查内容:您能做到尊重、理解、关爱每一个孩子吗?调查结果见表6。

表6 对幼儿的尊重、理解、关爱调查结果统计表

尊重、理解、关爱每一个孩子是对幼儿教师职业道德的基本要求。教育的对象是人。人对人的教育在《幼儿园教育指导纲要)》中有具体要求，如幼儿教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。由表6可知，在“关爱、尊重、理解幼儿”这个问题上，只有46.5%的教师选择“有时能”。

(三)幼儿教师培训情况

幼儿教师培训调查内容:(1)您认为湘潭幼儿教师培训工作中问题最严重的是什么?调查结果见表7。(2)您是否参加过幼儿教师系统的继续教育或本园组织的教师培训?调查结果见表8。

表7 教师培训工作中最严重的问题调查结果统计表

由表7可知，湘潭幼儿教师培训效果不尽人意，形式呆板单一，培训内容跟不上形势。当然这里也不排除被培训的教师学习态度不端正，不能正确处理工学矛盾等因素。

表8 参加幼儿教师培训调查结果统计表

由表8可知，定期参加幼儿教师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占60%，不定期参加的教师占23%，还有相当一部分教师未接受过培训，这说明湘潭市幼儿教师专业化发展水平不高。接受访问的教师反映，由于受各种因素影响，参加培训的机会很少，明显感觉到自己的知识面太窄，知识结构不合理。

三 针对湘潭市幼儿教师专业化发展现状的对策建议

针对以上幼儿教师专业成长的现状，笔者认为除教师自身刻苦努力提高专业化水平之外，更需要优化目前幼儿教师专业化发展的环境，积极谋求政府有关部门、幼儿园、教师与教研工作者之间的同心协力，只有通过同心协力、上下联动才能真正促进幼儿教师的专业成长。

(一)建立幼儿教师资格准入和注册制度，实施幼儿教师职称评定

探索独立的幼儿教师资格准入标准，持证上岗。持证上岗率2012年达20%，2013年应达50%，2014年应达70%。逐步建立幼儿教师注册制度。教育行政部门对取得资格证的幼儿教师建立统一的幼儿教师资质档案。全市幼儿园必须在建有资质档案的师资范围内聘任幼师。

在普通中小学职称评定标准系列中增设幼儿教师职称评定标准。职称评定与中小学教师职称评定同等进行，由教育行政部门统一实施管理，提升幼儿教师队伍整体素质。

(二)开展形式多样的幼儿教师培训，为幼儿教师专业发展提供有效途径

依托中职院校开办幼师专业，加大培养幼儿教师力度。依托市幼教学会及省、市示范性幼儿园及湘潭市教育学院，建立专业的师资培训队伍，定期定地开展多种形式的师资培训，充分发挥幼教学会的专业引领和省、市示范性幼儿园的辐射作用。

加强幼儿园师资培训，将幼儿教师特别是民办幼儿园教师纳入“中小学教师继续教育工程”中，扩充幼儿教师培训计划。2012年启动了幼儿教师继续教育工作，接受继续教育培训的幼儿教师达30%以上，2013年应达50%，2014年应达80%。实施园长培训项目。面向全市各类幼儿园分批选送园长进行培训，有效提高园长的整体管理水平。实施骨干教师和农村幼儿教师培训。对全市各类幼儿教师骨干进行专业培训，对农村幼儿教师进行全员培训，促进幼儿教师的专业成长。

幼儿教师业务培训，是幼儿教师进一步更新教育理念，丰富专业知识与技能，提升自己从事幼儿教师专业工作能力，提高专业化水平的重要条件。因此，培训不能只重学历，只重结果。要抓住核心，整合专业培训课程;要突出湘潭特点，充分发挥湘潭教育资源优势;强调培训要关注教师个体的成长，建立以问题为中心的幼儿教师培训模式。每学期要安排一定的学时，保证教师有机会参加形式多样的培训和学习，如教师岗位练兵、基本功达标、青年骨干教师教科研讲座、示范课、观摩课等来加强教师的基本技能培训，鼓励、帮助教师开展园本研究。

(三)加强教研，提升质量，为幼儿教师专业发展建立评价体系

遵循幼儿身心发展规律，建立幼儿园教育评价体系，逐步建立幼儿园教育质量评价制度，幼儿园办园评价制度，幼儿园教研指导制度，制定合理的幼儿一日活动标准等，做到幼儿园教育质量及园务管理等方面有规可依，有章可循。加强对幼儿园教育质量的监管与指导，进一步贯彻落实教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》。要建立激励机制，对成绩突出的幼儿教师予以表彰和奖励。

开展幼儿教师基本技能竞赛活动，搭建面向湘潭各级各类幼儿教师自我展现的平台。树立幼儿园教师教学标兵，加强园际间的教学交流，引领学前教育新理念，打造湘潭市学前教育系列品牌活动。

教育主管部门应给同级教研室配备专门的学前教育教研员，将研究学前教育纳入教研室工作范畴，形成自下而上有人引领的专业研究梯队。要组建各级学前教育教研专家组及督学责任区，就学前教育机构的日常教育教学活动进行定时和随访相结合的跟踪指导，特别是对新建的幼儿园及时监控，确保学前教育质量的有效提高。要通过网络、研讨会，掌握学前教育发展新信息、新动态，促进幼儿园办园者主动探索科学、合理的教育方法，形成教研带教学，教学促教研的良性互动机制，真正走科研兴园之路。

(四)加强师德修养，强化幼儿教师自身专业意识，为幼儿教师专业发展提供动力

师德修养是幼儿教师首先应该具备的素质要求。幼儿教师应该是道德方面的楷模，应该树立自己的职业理想，强化自身的专业意识。因此，教育主管部门在做幼儿教师队伍建设规划时应列入加强师德修养内容;要把体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化作为主体文化，对幼儿教师进行以加强教师的职业道德、职业精神为核心内容的教育，让那些在专业上有造诣的幼儿教师在专业活动中享有“话语权”。同时幼儿园领导要加强与教师的心理沟通，经常关心教师的身体、生活、情感，掌握其思想变化，多帮助教师解决实际生活中的问题和困难，不断提高教师对幼儿园的认同感、归属感，增强幼儿园的吸引力、凝聚力。幼儿教师个人更应该不断加强自身修养，提高师德水平，展示自己完美的人格形象。要让每个幼儿教师明白教师职业与其他职业不同，既然选择了就要无怨无悔，要具有一定的牺牲精神、奉献精神。

［1］日本筑波大学教育学研究会编.现代教育学基础［M］.钟启泉，译.上海:上海教育出版社，1986.

［2］刘 捷.专业化:挑战21世纪的教师［M］.北京:教育科学出版社，2009.

［3］曾光荣.教学专业与教师专业化:一个社会学的阐释［J］.香港中文大学教育学报，1984(12).

［4］叶 澜.新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与实验，1998(1).

［5］湘潭市人民政府办公室关于印发《湘潭市学前教育》三年行动计划(2011～2013年)的通知》［Z］.潭政办发〔2011〕63号.

［6］陈厚云，方 明.美国重视发展幼儿及其启示［J］.幼儿研究，200l(2).