品德课堂小组合作学习应把握的三个关键点

姚越斌

近年来，“小组合作学习”在思想品德课的教学实践中得到广泛的应用，它有效地培养了学生的团队意识、合作精神和竞争意识、竞争能力。品德课堂要运用好这一模式，必须立足于课堂教学的重难点，并以突破课堂难点为准则，根据课程标准，从情感、态度、价值观和能力、知识等方面帮助学生制定并完成适当的合作学习目标。为此，要把握好三个关键点。

一、确定适当的合作话题

1.根据教学重难点确定合作话题

教学重难点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。因此，针对教学重难点确定适当的合作话题对达成教学目标具有十分重要的意义。

如《天有不测风云》（六年级下册）一课的教学重点之一就是对有关天灾与人祸的关系的认识，教学中笔者针对这一教学重点设计了合作话题：“很多自然灾害背后，都能发现‘天灾和‘人祸两个因素，你能举例加以说明吗？为防止灾害的再次发生，人类应采取哪些有效措施？”笔者提出合作要求让学生进行合作交流。

2.结合时政信息确定合作话题

当下，学生获取时政信息的渠道十分广泛，但对时政事件发生的背景因素却知之甚少，需要教师加以引导梳理。

例如在教学《放飞和平之鸽》（六年级下册）一课时，结合此前朝鲜不顾国际社会的反对，进行了第三次核试爆这一重大事件，笔者要求学生课前收集有关朝鲜这个国家及核武器的资料，以此为基础在课间组织了一次以“核武器到底是为了战争还是和平？”为话题的合作讨论环节。因为这样的话题贴近生活，学生感兴趣且可确保全体学生都能参与。教师可根据学生合作的情况进行引导，把握教材的重难点以学定教，顺学而导，从而提高了小组合作学习的实效。

3.利用学生的困惑确定合作话题

学生通过学习明辨了很多的是与非，但结合现实生活中的个案往往又会产生很多的困惑与烦恼，其实学生的这些困惑也正是需要我们在教学中加以引导的地方。以此设计合作学习话题学生感兴趣，有话说。

在教学《法律，生命的保护伞》一课时，笔者设计的合作话题是“对‘妈妈随便拆看我的信件你是怎么理解的？”在教学《家乡的民风、民俗》一课时，笔者设计的合作话题是“春节祭祀活动是民风民俗还是封建迷信？”从而让学生在与同伴讨论中明晰事理。

二、把握适当的合作时机

从学生学习认知规律的角度看，一节课时间不可能也无必要全部是以小组合作讨论学习的形式呈现。这就要求教师在教学中把握好学生小组合作学习的一个时机问题。

1.需要学生对教学重难点进行探究时组织合作学习

如《科技是把双刃剑》（六年级下册）一课的教学重难点是让学生了解一些常见的科技灾难，能比较客观地认识科学技术的双重性，理解“科技与环保”的关系。因此在教学中，教师十分有必要组织开展以“科技与环保”为主题的小组合作学习，让学生通过资料收集、个案分析，围绕科技发展给人类带来的正负面影响进行辩论，进而让学生在辩论中真正体会“科技是把双刃剑”的内涵所在。

2.教学过程中出现生成性问题时组织合作学习

日常教学中，课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成的，在教师原教学设计中所没有预见到的新问题随时都会发生，教师对学生在质疑问难中主动提出的生成性问题不能轻易错过。如在教学《法律，生命的保护伞》一课时，有学生提出“拔刀相助为什么还要承担法律责任？”在教学《向邪教宣战》一课时，有学生提出“既然邪教如此祸国殃民，为什么还会有那么多人相信呢？”及时捕捉这些课堂生成性的教学资源，是我们组织开展小组合作学习的最佳时机。

3.对一些复杂且以学生现有知识水平无法解决的问题没有必要组织合作学习

课堂四十分钟的时间很宝贵，各学习环节需要教师的合理安排，需要长时间才能完成或以学生已有认知根本完不成的合作学习将使课堂教学变得过于随意性与形式化，更不能真正达成所期望的实际效果。如有位教师在上《培养良好的生活习惯》一课时，有学生提出：既然吸烟对人的健康有这么多的危害，那为什么国家还要生产香烟呢？教师为此要求小组合作讨论交流这个问题，但笔者觉得这个问题涉及的因素过于复杂，学生是无法进行有效合作学习的。

三、选择有效的合作形式

小组合作学习的形式有很多，如讨论交流与展示、情境创设与表演、小组辩论赛等等，教师在教学中应依据教学内容合理选择，以提高课堂合作学习的实效性。如在上《面对欺负和威胁》（四年级上册）一课时，课前笔者让学生充分预习课文，并以小组为单位收集资料（如相关法律常识等），查找身边的现象加以整理，课上笔者就放手让学生分小组按教材中“小辩论”的选题（如：被别人欺负后，要以牙还牙！多一事不如少一事，惹不起躲得起；君子报仇，十年不晚；有困难找警察）开展小组辩论赛，让学生在辩论中明是非、晰事理。笔者觉得这样的小组合作学习比任何精彩的教学都要强上百倍。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习在小学品德与社会学科教学中运用的有效性。