巧用“热点”

吴伟国

巧用“热点”——至少可以增加材料的新鲜感，也可以吸引学生的注意力。

一般而言，教材都属于“过去时”。你想，一种教材，经历编写、审查、出版等诸多环节，总要一定的时间长度，而编写教材选用的内容，一般总是编写教材以前出现的内容，有时候，这种教材已经使用若干年，那教材内容就更无可避免地属于“过去时”了。而课堂教学，总是“现在进行时”，从教师教学的角度说，永远面对着当下的、眼前的学生，怎么激发“现在”的学生对“过去”的内容的学习兴趣呢？“结合‘热点元素”进行教学，是一个比较有效的策略。

一、“热点”提升意义

大宁路小学薛靖老师在准备《小学探究型课程学习包》四年级《节电小专家·关注缺电》公开教学时，面对的一个棘手问题是城市里生活的孩子没有缺电概念，对于“缺电”主题的探究很可能流于泛泛讨论的局面，甚至都难以“巧妙”地引出话题。

其时，正是4月上旬，“地球一小时”（世界自然基金会应对全球气候变化所提出的一项倡议，希望个人、社区、企业和政府在每年3月最后一个星期六的20：30～21：30熄灯一小时，来表明他们对应对气候变化行动的支持）活动的展开引起媒体热议，何不将“熄灯一小时”引入教学呢？

教学的开始阶段，伴随着教师语言描述逐渐出现的画面，紧紧地吸引了学生的眼球：“这是上海的标志性建筑东方明珠，灯火通明，在夜色的映衬下多么美丽，咦？为什么一下子灯灭了？意大利的罗马，多么雄伟的角斗场，灯光也一下子暗了；比利时的布鲁塞尔，灯光一下子也暗了下来。……为什么这么多地方，同时熄灯一小时？——猜猜，这是怎么回事呢？”

——课后的研讨环节，很多教师认为，将全球著名景观“熄灯一小时”的画面引入是教学设计的“亮点”：既“直奔主题”给予学生“直观”感受，也直接提升了《关注缺电》这一主题“现实意义”的重要性、紧迫性，还导向了“全球视野”；教学处理自然而恰到好处，为探究活动的有效展开打下了坚实的基础。

二、“热点”解决难题

中兴路小学陈伟老师在准备《小学探究型课程学习包》四年级《节电小专家·校园节电畅想》公开教学时，面对的难题是怎么让学生的校园节电畅想避免“不着边际”、能够“合乎科学”。

其时，提倡低碳生活的上海世博会刚刚开幕不久，何不结合全球关注的“世博热点”呢？

于是，在教学进程中，“老师收集了一些信息资料，让我们一起了解一下。”学生从教师PPT课件出示的图片和文字中可以了解到：

中国馆，“斗冠”造型形成上层对下层的“自然遮阳”作用；

世博中心，大空间会议厅的“玻璃顶”“引入自然光”，既照明又隔热；

世博园区，广泛采用LED“节能灯”可大量节省能源；

主题馆，“屋面太阳能板”年发电量280万度；

主题馆，“生态绿墙”有防辐射和保温作用；

……

有了这些低碳世博的“热点”信息“支持”，学生的校园节电畅想还能不“合乎科学”吗？

——课后的研讨环节，很多教师都注意到了“世博热点”解决“畅想”难题的教学设计。你以为“鼓励学生大胆说”就能实现“畅想”的目标了吗？“让畅想获得技术依据支持”，才可能使“畅想”“合乎科学”、更有底气！

三、直接聚焦“热点”

三泉路小学杨莉老师执教的四年级主题探究活动《关注塑料袋》，可以算作直接聚焦“热点”。

《关注塑料袋》探究主题，脱胎于四年级《小学探究型课程学习包》中的《关注一次性用品》主题。学习包里有两次活动：①是是非非话一次性用品；②一次性用品的再利用。在教学实践中，学生谈到了许多一次性用品，大量的一次性使用的塑料袋也常常被学生提及。

其时，正是2008年，从2008年6月1日起，我国开始限制使用塑料袋，“限塑令”的实行，引起了各界的广泛关注，怎么让我们的小学生也与时俱进关注社会“热点”话题并认识到“限塑令”的重大意义呢？于是便有了直接聚焦“热点”的《关注塑料袋》的探究教学设计和实践。因为属于学生其时关注的“热点”话题，又因为塑料袋与学生的日常生活密切相关，当讨论“限塑前提下已经出现或可能出现的一些问题”时，学生大多能结合生活实际提出一些可行的“不用”“替代”“少用”的解决方案。

上述几个例子，如果教师不引入“热点”元素，能够完成教学任务吗？应该承认，只要是认真教学的，大体上也是能够完成的。但显然，如果教师同时还能巧妙地结合“热点”元素，将毫无疑义地取得更好的教学效果。须知，对学生学习兴趣的尊重，努力使学生以良好的状态面对学习内容，永远是教学指导行为必须依从的首要因素！

眼下的社会生活，几乎“热点”无数，怎么选择？其实也很容易，多想想“有利于学生的健康成长”吧！