突破教师专业发展的“高原平台期”

吴慧

《教育发展研究》2011年第15期刊发方健华的《名师专业成长的规律、影响因素与机制》一文，认为应该建立科学的发展性教师评价与激励机制，帮助教师突破专业发展的“高原平台期”。

名师的专业化发展既有渐变发展的过程，也有突变发展的过程。处于高原平台期的教师能否克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的教育教学水平，是决定其能否成长为名师的一个质变的过程。就这个意义上讲，名师发展的高原平台期也就是名师成长的“突破期”。事实上，处于此阶段的教师会出现三种情况的分野：一是“基础扎实，动力充足，继续进取，突破自我”的教师；二是“基础一般，动力一般，自我满足，故步自封”的教师；三是“基础较差，动力缺乏，自甘平庸，不思进取”的教师。很显然，只有第一种情况的教师才有可能突破其发展的“高原平台期”，成长为名师。前提是在这一时期，需要教师对早期教师职业生涯重新评估，强化或改变自己的教师职业理想；反思自己的教育教学行为，努力突破原有教育教学水平，力争有所成就。当然，无论是自己感悟还是得到专家的指点，处于突破期的教师其成长的关键点在于能否找到理论与实践的结合点。知识型教师要重在对所掌握的知识的灵活运用，内化成自己的知识，变成自己的教育思想或信念，同时注意转化成自己的教学技能技巧，在课堂教学技能和技巧上做文章，用所学的理论指导实践，丰富自己的实践来发展自己的理论，在感性发展和技能技巧上下功夫。经验型教师则要在系统的理论学习上下苦功，力图把自己在教学实践过程中形成的教育实践智慧（缄默知识）转化成明确的知识。由于绝大多数教师属于实践型的，其教育教学理论功底都比较缺乏，教学实践呈粗放型状态，其教学环节的设计与处理缺乏理性精密的设计，常常凭直觉或经验随机确定，教育行为带有很大的随意性和偶然性，因此，教师突破发展高原期的关键主要是主动加强教育理论的系统学习，以理论指导自己的实践而不是盲目实践，要积极争取专家的指点，坚持反思性、研究性教学，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在教学理性发展上下功夫；更要以悟性为基础，以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，抓住薄弱点，把握关键点，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，才能成为准学者型教师。

特别需要指出的是：第一，处于突破期的教师除了要突破“自我”以外，还要注意突破“师承”的束缚。师承成才是人才成长的短程线。名师的点化启迪可使立志成才者少走不少弯路。但是，信息在传递过程中必然有消耗与失真，即使优秀的弟子也只能达到老师的一半。这必将出现人才退化的现象。关键是作为弟子的教师可以通过“转益多师”策略达到超越老师的目的。第二，处于突破期的教师要“努力争取社会承认”，这对名师的成长也非常重要。因为人才的成长还符合“马太效应规律”。人才的创造性成果做出之后，要为世人所知，必须输出信息，争取社会承认。社会愈开明，人才从做出创造性贡献到获得社会承认的时间愈短。