小学英语情感教育的策略

蒋建林

《英语课程标准》（2011年版）指出，“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展”，是影响学生学习英语的重要因素。很多教师在教学中为了体现这一目标，都会安排一个环节，对学生进行情感教育。然而，审视不少教师的做法，就会发现存在许多低效和无效现象，以及为情感教育而情感教育的误区。这样的情感教育只是教师装饰教学的一个美丽“标签”，并没有起到应有的作用。

笔者认为，在小学英语教学中，有效地进行情感教育可以从以下几个方面考虑。

一、正确预设情感教育内容

作为新课程提出的目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感教育内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容：不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育；同时，教学内容不同，其情感教育也应该有所区别。

比如，一位教师在教学3A Unit 7 Its nice A部分的时候，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生的审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，这一目标很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。

再如，一位教师执教课外阅读教材The farmer and the snake，备课时，她预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward， even boomeranged.）”后来，笔者给她分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动。（Look before you leap.）”这位教师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向，而笔者给她预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材特点。

二、确立学生情感教育的主体地位

学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌输和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而要充分发挥学生的主体作用，通过引导让学生在学习活动中自己感悟，这比教师的“告诉”效果好得多。

比如，一位教师在教学6B Unit 3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？ 教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有参与多少，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到了充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。

再如，一位教师在教学5B Unit 7 A busy day A部分的时候，在引导学生获取了关于David一天活动和时间安排信息的基础上，抛出了一个问题：Lets look at the things David does from morning to night. Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教师引导学生对这个问题展开讨论，并向David提出合理化的建议。在学生讨论和提建议的过程中，学生自然而然地体会到了合理安排自己时间的重要性。

三、合理把握情感教育的时机

一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起高潮，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可能出现在课堂教学过程中的任何一个阶段。根据课堂教学活动实际情况，适时、适当、适度进行情感教育，落实在小学英语教学中，课中、课末皆有可能。

比如，在教学5A Unit 5 Doing housework A部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：“Maybe Su Hai is Nancys______. A. friend B. classmate（同班同学） C.sister” 在引导学生选择的过程中，笔者让学生说出他们选择的理由，并自然渗透：“As friends or classmates， we should help each other.”

还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下小结：“T： Today， we learned Unit 6 Doing housework. So what can we do after school？ S： 回答（预测会出现Doing housework）T： What housework can you do？ S1： ... S2： ... T： Yes， you can try to do some housework at home after school.”笔者的设计意图就是引导学生感悟作为一家人，每个人都有为家庭作出贡献的义务，要积极参加力所能及的家务劳动。最后的小结既联系了文本主题，也联系了学生的生活实际，让学生在说的过程中自然而然地受到了教育，易于为学生理解和接受。

总之，在小学英语教学中，有效的情感教育必须关注学生的认知水平和教学内容的特点，关注学生的主体地位，通过设计有效的课堂活动，引领学生自主感悟。小学英语情感教育，我们需要的是自然式浸润，是“润物细无声”。