以“问题解决”统领高中化学课堂教学的实践与思考

胡罕瑾

摘 要：思维是从问题开始的，科学教育的最终目的是使学习者自觉而且能动地解决其所面临的各种问题，从而形成良好的科学素养。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。

关键词：“问题解决”；化学课堂教学；问题情境；实施方法

“问题解决”教学法是利用原理和实验，应用已有的知识去解决新的问题。重点在于通过各种思维方式的训练，使学生学会学习、学会思考，以适应解决各学科及自然社会中的千变万化的新问题。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的问题就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。新课程下，高中化学教学中如何设计课堂问题呢？在实施“问题解决”教学过程中有什么方法呢？以下是笔者在课堂教学中的初步实践与思考。

一、“问题解决”统领课堂教学

课堂问题的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

1.根据教学内容和教学重点、难点，进行“问题”设计

教师设计的问题必须紧扣教材，贴近学情，符合学生现有的认知结构，这样的“问题”，应该是学生通过努力可以解决的，既不能让学生对答如流，也不能让学生望而生畏，高不可攀，也就是说应该落在学生的“最近发展区”，是一些让学生跳跃后能“摘到果子”，让学生愿意跳。例如，在进行鲁科版化学必修1 第三章第一节《碳的多样性》第1 课时教学时，依次提出四个问题：①金刚石、石墨都是碳的单质，它们性质一样吗？C60也是碳的单质，其性质与金刚石、石墨相同吗？②苏打、小苏打知道吗？它们的化学式是什么？你能说出它们的物理性质及用途吗？③碳酸钠和碳酸氢钠物理性质、化学性质有何异同？④根据所学知识思考如何除去碳酸钠固体中的碳酸氢钠？如何除去碳酸氢钠溶液中的碳酸钠？前三个问题的提出引起了学生的兴趣，他们通过看教材，与同学交流，能回答上来，但第④个问题课本上没有现成的答案，多数学生不敢回答，这时教师对学生进行启发、引导、提示，最终由学生解决，学生不仅学会了知识，而且掌握了方法，增强了自信。

2.通过中学化学教材内容创设问题情境

教师在设计问题情境时引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中的所出现的现象。例如：学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？③硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么？④当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，构成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到好的效果。

3.通过化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。因此教师应该根据教学需要在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显，有利于调动学生思维的演示实验或学生随堂实验。例如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，先做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式。学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体。这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。

4.通过化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学可以给人以知识面，化学史更可以给人以智慧”。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。例如：历史上为了寻求各种元素及其化合物间的内在联系和规律性，许多人进行了各种尝试，直到1869年，俄国化学家门捷列夫在前人探索的基础上发现了元素周期律，并将表面看来似乎杂乱无章的已知元素编制成一张井然有序的元素周期表，被后人称为“原子世界的地图”，这是科学史上的一个伟大业绩。在元素周期表的教学中，我首先组织学生学习了元素周期表的编排原则，然后要求学生根据编排原则将118号元素设计成一张有规律的表格。从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。

二、实施“问题解决”教学的几种方法

在创设情景、提出问题后，如何实施“问题解决”的教学就成为本模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，从解决问题的过程中掌握知识，培养能力。

1.教师通过选择适当的媒体和方法，让学生通过自己的探索来进行学习，取得经验。要尽可能地把演示实验变为学生探索性实验，使学生从被动观察、被动记忆、被动理解中解脱出来，而以积极应用和尝试的态度来参与。

2.让学生通过自读、自学、实验、讨论等方法，解决问题，从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，从而培养创新能力，也是教学中学生主体地位的体现。

3.重视培养理性思维。学生在掌握了基本的思维方法后，其思维的广阔性、敏捷性、深刻性和独创性将会得到提高。例如：在有关氢氧化铝知识的复习教学中，教师可设计一系列的问题层层深入，步步逼近，启迪学生的思维。①氢氧化铝为什么显两性？②硫酸铝、四羟基合铝酸钠的水溶液显酸性、中性还是碱性？③铝离子、四羟基合铝酸根离子能否同时大量共存在于同一溶液中？④往硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠和往氢氧化钠溶液中滴加硫酸铝现象是否相同？为什么？⑤有两瓶无色的水溶液，只知一瓶是硫酸铝，另一瓶是氢氧化钠溶液，不用任何其它试剂怎样鉴别它们？这样课堂气氛活跃，学生的思维始终处于“活化”深化的状态。

三、实施“问题解决”教学的几点思考

1.不能简单将“问题解决”与“题海战术”混为一谈。“问题解决”与“题海战术”是两种完全不同的教育理念指导下的不同教学方式。“问题解决”注重学生有意义学习，提倡合作学习，可以在获得知识的同时有效地提高学生的思维水平和创新能力，达到功能性目标和物质性目标的双丰收；而“题海战术”忽视“理解”，盲目追求着“熟练”。这种教学会压抑学生的学习兴趣，磨灭学生的创造性思维。因此教师在教学过程中必须在紧紧围绕教学目标的同时，选择高质量的问题进行教学，如选择一些处于学生“最近发展区”中的问题、开放性的问题、综合性的问题、具有现实意义的问题等。对于问题的选择和处理上要追求质量而不是数量。

2.教师要具有设计问题解决程序的能力。用于“问题解决”教学的问题切忌贪大，要以当前教学的实际出发，立足教材选择问题或创造问题，善于观察和联想就会发现问题，敢于提出问题就有可能提出有价值的问题。同时在“问题解决”教学中也不能片面地理解为让学生完全独立地去解决问题，在发挥学生主体性的同时应该充分发挥教师在课堂上的主导作用。

3.多种教学方式相结合。具体实施“问题解决”教学时，应该指向教学目标，依据教学内容，适当地与其他形式的教学方法，如与案例研究、研究性学习等多种方式相结合，教学形式新颖活泼，并始终以问题解决为主线进行教学，让学生在自主参与中解决问题，获得知识，提高能力。

“问题解决”课堂教学是现代教育在不断发生变革的潮流中，通过吸纳国内外各种传统的或现代的学习理论的优点而形成和发展起来的，实践表明“问题解决”课堂教学作为一种现代教学模式，有其不可替代的作用。教师在教学实践中，可采用以“问题解决”课堂教学为核心的多元化的教学方式和教学策略来更有效地实现课程目标，使化学课堂生动活泼，让学生体验学习化学的乐趣。

参考文献：

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[3] 王祖浩，张天若等.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社， 2003.