“以说带写”在初中英语写作课程中的运用

吴勇

摘要：《全日制初级中学英语教学大纲》明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是初中学生在英语写作这一方面却是学生比较头疼的问题，也是困扰教师们的难题。本文从“以说带写”在初中英语写作课程中的应用以提高初中学生英语写作能力来进行了探究。

关键词：写作课程 以说带写

一、初中英语写作课程的现状的分析

人教版初中新目标英语《Go for it！》教材具有词汇量大，贴近生活，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而纵观近几年重庆市的中考书面表达，作文题目越来越活，越来越利于学生能力的发挥，但是学生要根据已提供信息写出80字左右的一篇完整习作，又显得比较困难。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

二、影响初中英语写作主要因素的分析

（一）教师

一是对于写作教学缺乏足够的重视。二是教师们认为写作在中考中分值不多，只有15分，成绩好的学生自己通过平时积累也能得到较高分；中等水平学生与优生差距也不会很大；对于差生教他们也不起作用。三是在批改作文时，方法单一。四是没有采用有效的讲评方法。

（二）学生

具体说来，学生书面表达中主要存在以下一些不足：

1.时态用错。一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态；二是时态构成表达错误。

2.汉语式翻译。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I like sport is soccer.

3.逻辑混乱。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4.单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如first写为frist， true写为ture。

5.文章连接欠佳。有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

三、初中英语写作课程中的“以说带写”的策略与途径

针对初中英语写作课程中所存在的诸多问题，我们通过“以说带写”，让学生能够从说自然过渡到写，解决他们面临的难题。

（一）词、句、篇步步带写。

重视学生词汇的掌握，我认为是学好英语的关键所在，学生主要还是通过记忆、背诵的方式来熟悉，作为教师我主要还是通过不定时的抽查，其主要目的还是督促学生能够在课后花时间对词汇进行记忆，英语课堂上进行词汇教学，首先我会让学生自己进行拼读单词，必要时候我会纠正，然后在熟读的基础上对每个词汇用句子的方式呈现出来，而且鼓励学生能够造出越多、越好的佳句出来，最开始的句子不必要提出太高的要求，只要学生能够会用。之后再引导学生进行句子的修饰，把原本平淡、简单的句子加以连接词或是句子结构的改变得以完美。学生们集思广益，一人一句就会产生大量的句子出来，我们最后会一起进行筛选，最后他们要完成的就是将所造句子形成文章，最后这一步主要就是利用他们所学到的重要词组、句型以及连接词加以组合，让杂乱无章的所有句子能够有条理的组合在一起。写作中的重要环节当然也不能够忽略，那就是整篇文章的处理，分段是很有必要的，这样做之后会留给拜读你文章的老师或者是同学极佳的印象，助你得高分。

My dream

Maybe I will become a teacher.

I love children， and I like to work with children. I enjoy singing very much and I can sing well. I like to play outdoors. If I become a teacher， I will work with children， and I will be their good friends. If I become a teacher， I will teach them new English songs， I will also take my students outside sometimes， and they will be very happy.

由于他们现在是小组的合作学习，所以组内成员的分工也是很平均的，所有成员都能够动起来，有专门负责书写，有负责检查错误，合作效率在原有基础上得到了提高。

（二）对话练习带写。

我在现在的英语教学中因为尝试了“三环六型”的新型教学方式，所以每个单元有一节课是口语课，由于现在的中考增加了口语测试，所以口语课的产生是必然的。我在进行教学时候会结合本单元的重点形成一个对话操练的模块，学生会在我的基础上进行改编，学生的参与的程度就在于对于对话改编的难易程度来决定，成绩好的会再原有的基础上形成一個优秀的对话，而成绩稍次的也会完成一个较为完整的对话，所以通过这种对话的操练，学生能够得到充分的锻炼，同时他们也能够从中找到学习英语的自信，从而提高英语学习的积极性。针对学生的对话内容，我又会安排他们将其形成篇，通过人称的变化进行多篇文章的写作。

（三）生生合作带写。

在英语写作过程中，学生的写作能力是各异的，有能力强的也有能力弱的，我们的教学就是让学生能够得到均衡发展，所以在教学中学生之间的合作学习是必不可少的，通过相互合作、取长补短、共同进步。生生之间的合作主要体现在，写作中的疑难问题可以在组内解决，个体写作完后的检查可以在组内完成，写作能力的培养也能够在组内形成。总之，除了老师的引导外，生生合作也是不能缺少的，也是相当重要的。

（四）阅读理解带写。

通过阅读理解并仿写基本句型的训练，使学生充分体会汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，逐步培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到让学生灵活运用英语的目的。设计切实可行的仿写练习是做好仿写的首要条件。

总之，要培养学生英语写作的兴趣，提高学生们的英语写作能力，教师就应该多研究、体会自己的教学，必须在平时的教学中对学生多加引导，同时还要利用多种形式进行训练，使学生克服对英语写作的恐惧感，让每个学生要根据自己实际情况，坚持不懈、持之以恒，让每一位学生都能“品尝”到成功的滋味。一句话：教师在教学中应该结合实际，灵活多变地采用科学合理的教学方法、策略与手段，不断地给学生创造可持续发展的空间。

参考文献：

[1]中学英语课程标准（实验版）[S].北京师范大学出版社，2002.2.