我国大中专院校英语写作现状分析与对策研究

常亮

【摘要】英语写作是一门能够直接反映学生英语学习程度和学习问题的课程。英语写作暴露出的问题主要涉及词汇、语法、句式等方面。针对我国大中专院校英语写作教学的尴尬状况，本文分析了目前现行大中专院校英语写作现状成因，并且提出了一些相应的教学政策。

【关键词】大学英语写作；现状； 对策

英语作为一种国际性的语言，在全球经济一体化，国际交流日趋频繁的今天，已越来越受到重视。而英语写作作为英语综合能力的体现，在英语交际能力中具有举足轻重的地位。所以，如何能够培养出合格的外语人才，是一个值得深思和探讨的重要问题。

英语写作在英语学习的整个过程中是一种实践性极强的学习活动，作为交际能力的重要体现之一，这种书面形式的主动性技能能够较客观地反映学生对语言知识掌握的程度及综合运用语言的能力，而从教学角度而言，写作能够反映出学生在语言学习中遇到的困难，从而为教师的教学提供有益的反馈，帮助教师在教学中做到有的放矢。

一、大学英语写作现状

英语写作是《大学英语教学大纲》所要求的基本技能之一，是大学英语四、六级考试的必考内容。在四级考试中，写作占总成绩的15%，并且要求写作部分成绩不得低于6分。否则，无论其他部分成绩有多高，考试也将不予通过。历年都曾出现考生因此被淘汰的实例。从整体看，四、六级考试成绩始终处于低谷，一般院校的作文平均分数总在5分上下徘徊（总分为15分）。由此可见，写作教学责任重大。通过批阅学生的试卷和习作，将问题大致可以归纳为：文不对题，缺乏逻辑；层次不清，思路混乱；言不达意，造词造句；语言贫乏，内容单薄。造成这一现状的原因很多，而目前传统的英语写作教学模式是问题的关键。

传统的写作教学课堂仍是以教师为中心，占用80%左右的时间讲解写作方法和写作技巧，理论多、实践少，学生在课堂上基本没有时间练习写作，学生的习作只能用课余时间完成，而完成的结果是可想而知的。“理论”的写作课堂枯燥无味，学生感到厌倦，常处于消极被动的接受知识状态。学生一看到作文题目，感到头脑空空，不知所措，绞尽脑汁，不知如何下笔。写作成为师生的一大包袱。问题的关键是写作训练不够，没有素材积累。针对这一普遍现象，改变传统的写作教学模式，优化写作课堂教学已势在必行。

二、优化大学英语写作对策研究

（一）写作与精读、泛读教学相结合

教师在指导学生写作中起主导作用，在认识到写作教学重要性的同时，还必须采取一些有效的方法来提高学生的写作水平。将写作教学与精读和泛读教学相结合，实际上就是阅读和写作相结合。阅读既是写作的基础，又是写作知识和技巧的源泉。在精读教学中，应侧重于引导学生从文章的语篇结构入手，确定文章体裁，划分段落结构，总结段义和篇章主题，掌握段与段之间的形合和意合手段，并根据文章的特点，让学生写出文章内容摘要，或者对某一段落进行改写。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了他们的书面表达能力。在泛读教学中，应强调“泛”，让学生进行大量阅读，因为外语写作技能的提高离不开知识的积累，而广泛阅读又是外语学习者获得可理解性输入，知识积累，提高语言技能的重要途径。通过广泛阅读，既增加了学生的文化背景知识，扩展了知识面，又提高了认知能力。精读和泛读教学是必须完成的教学任务，在完成精读和泛读教学课的同时，把它们和写作教学相结合，既能弥补写作教学时间的不足，又将阅读和写作有机地结合在一起。

（二）引入多种教学方法

针对于结果教学法的不足，教育学家把注意力转向了过程教学法。其方法认为写作是个过程而不是结果，注重例如像打草稿、修改这样的写作过程。然而，人们又发现了过程教学法的种种缺点，他们又开始了新的发现。与前两种方法相比，体裁教学法是近些年来出现的一种新的教学法。其根本宗旨是引导学生分析某些特定体裁的语篇，使学生意识到不同体裁的语篇具有不同的交际目的及语篇结构和语言选择。可是，体裁教学法也有其本身的局限性，例如。课堂时间有限，教师不能介绍所有体裁的语篇。因此，成果教学法、过程教学法和体裁教学法各有其优缺点，教师在教学过程中应博采众家之长，结合学生的实际情况，采用合适的教学手段，以提高学生的写作能力。

（三）端正学生写作动机，激发写作积极性

在改革开放的今天，我国对外联系日益紧密，为了国家和自身的发展，学生都应掌握地道的口笔头表达能力。在帮助学生认识到这一点之后，教师在实际教学中也应采取多样有效的方法来激发学生的强烈写作愿望。对进步慢的学生循循善诱，对进步快的学生赞扬鼓励，以先进促后进，使所有的学生都能愿意写作，对于基础差的学生，应先不急于让他们写整篇的文章，而是从单词拼写以及最基础的语法入手，先从句子写起，然后是段落，最后才是整篇文篇；对一些英语水平较高的学生，加强对其写作技巧的指导，使其作文更上一层楼。同时，教师在讲授写作技巧时也可采用多媒体等先进技术，从而培养学生的写作兴趣。

（四）采用多种批改方式，改进评改方法

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。传统的全收全改使教师不胜重负，效果也不甚明显。为此，我们可以采取一些灵活的评改方法。如样本批论，学生互改等，既减轻教师的工作量，又充分调动学生的积极性，使学生清楚地认识到所犯的错误，并能得到及时的自我纠正。这样经过一次写作练习就有一次进步，使学生的写作水平逐渐得以提高。

（五）增加写作练习与指导

教师应鼓励学生在课外用英语写日记、周记，与朋友写e-mail等。我们应当像鼓励学生开口一样鼓励学生动笔。教师可以先不计较学生最初表达出的语法的错误，而是鼓励他们完全地表达思想，养成写作习惯。培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力是一项任重而道远的工作。作为教师，必须长期坚持不懈地以培养学生的写作能力为目的，以学生的兴趣为出发点，通过各种各样的教学手段指导学生摆脱母语的干扰，从而写出地道而又精彩的英语文章。

总之，希望通过优化大学生英语写作教学体系，能对大学生英语写作起到积极的作用，为调动学生学习英语的积极性，提高学生对英语写作的兴趣，培养学生写作意识，提高学生英语写作水平打下坚实的基础。但是，英语写作教学任重道远，还有许多方面工作要做，这就要求每一位教师认真钻研理论，脚踏实地的实践，从而找到解决问题的办法，培养出适合21世纪社会需要的合格外语人才。

【参考文献】

[1]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报，2000（3）.

[2]许家森.大学英语写作之要点浅析[M].上海外语教育出版社，2002.

[3]汪福祥.英语写作技巧新编[M].外文出版社，2002.