语文课堂教学提问的艺术

邢政

【摘要】提问能不能沟通联系，传授知识，反馈信息，使教学目标达成，关键就在于教师能不能瞄准时机，看准“火候”，选准切入点。如果能，那么“小疑则小进，大疑则大进”，久而久之学生质疑问难、感悟语言文字的能力定然得到培养与提高。

【关键词】课堂教学；提问；审时度势；瞄准要点

课堂教学少不了提问。提问可以培养学生的“问题”意识和思维能力。提问是教师在课堂教学中为实现教学目标而使用的一种重要手段。教师的提问要饱蘸艺术的醍醐，才能滋润学生智慧的心田。那么课堂教学中的提问应该如何进行呢？本文就小语教学提问的艺术谈两点浅显体验。

一、审时度势，把握提问的“火候”

烹饪讲究火候。无适当的“火候”去烧、炒、爆、烤，则无法做出美味佳肴。课堂教学中的“火候”是指时机。以课前精心设计或课堂随机而动的提问，给学生以启发、思考、可使教学收到良好的效果。

1.导入处提问。导入环节处理得好，可营造一种利于教学的氛围，让学生尽快进入角色，令其主体地位凸现，学习的热情得以激发。这就是“成功之半”的“良好的开端”。如教学《石头书》，教师可这样导入：“同学，你们知道书是什么做的吗？书的作用是什么？你们见过石头书吗？今天老师带你们去见识一下石头书，看石头书有什么价值和作用？”如此导入，学生立马产生一种非常强烈的探究心理。

2.关键处提问。课堂教学渐入佳境，教师教得顺手，学生学得入神。如果教师在教学的关键处“投石问路”，就会一石激起千层浪，问出热烈讨论的氛围。如教学《军神》，刘伯承在手术中“抓破”床单，而“一声不吭”，表现了刘伯承钢铁般的意志。至此，刘伯承的“军神”形象初步得到体现，学生一定领略到了。就在此时，教师提问：刘伯承把“崭新的床单”“抓破”，是因为他指力过人吗？他在“抓”的同时还干了什么（数刀数）？沃克医生听了以后“吓了一跳”这与前面手术时“微抖”是否告诉我们沃克医生胆子太小了？你们有什么想法或是怎样理解 ？这样的问题一经抛出，课堂气氛变得热烈起来，它的提出有利于引导学生向纵深方向思考。

3.导读中提问。学生通过自学或课前预习，已经能把课文的句子读顺了，甚至读流利了。在精（细）读时，教师必须设置利于学生理解课文内容的疑障，让学生在朗读中解疑排障。如教学《雪儿》，教师可作这样的提问：我和雪儿的感情日深月浓——“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天——”，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，啊！我为雪儿欢呼”。于情于理，她不应该“放飞”雪儿，上下文似乎不一致，是不合情理的矛盾，你们怎样理解？难道真是那种“不图天长地久，只图曾经拥有”的情感吗？放飞雪儿“我”的心里还“十分快慰”？对此，大家怎么看？以上这些问题的提出，虽然有一定深度，但是足可使学生的探究情趣得以激发，这对理解课文无疑产生“事半功倍”之效。

4.总结时提问。一篇课文上完，如同一幕话剧之结局。学生在配乐朗读之后，精神尚沉浸在对课文理解的满足或陶醉状态时，老师如果能提出个有分量的妙趣横生的问题来，立马会打破“陶醉”之后的平静，产生“投石击破天井”的效应。如教学《第八次》，教师在总结时这样提问：“布鲁斯王子七战七败，他看到了蜘蛛结网第八次获得成功，于是他也要干第八次，结果他成功了。如果他看到蜘蛛第七次结网成功，那么布鲁斯王子还会干第八次吗？”这个问题在总结时提出，它不是“蛇足”，此时讨论，强化了“不懈斗争”的主题思想，起到加固“信念教育”之定海神针效应。

二、瞄准要点，优化提问的质量

就目前语文课堂提问的现状来看，有不少经过“精心”准备的公开课、示范课、观摩课、由于教师提问有瞄准要点，没有抓住“七寸”，所提问题，学生对答如流，如同话剧舞台上的演员在背台词，这种俗套的提问表面上热闹，但受益甚微，听者恹恹欲睡，学者学无所获。俗话说：“心有灵犀一点通”。这个点，既指教师的提问，也指教师的点拨、点化。那么课堂教学的“点”在哪儿呢？总结他人与自己的教学实践，我认为有以下几个“点”：

第一，重难点。任何一篇课文，都有其重难点。教师在设计时，必然触及到这个“点”。这个“点”就是主要矛盾和矛盾主要方面，如果抓不住这个“点”去提问，去“点”拨，去设疑解难，本课的教学任务就可以说没有完成。

我曾听过《十里长街送总理》的评优课，我对教者的一个提问很欣赏。作者刻画了一位满头银发的老奶奶背靠着一颗洋槐树，焦急而又耐心地等待着。老奶奶为什么显得那么焦急，又为什么那样很耐心？作者把一对反义词放在一起，是否矛盾？从老奶奶表面矛盾中可以看出她怎样的心境？学生通过讨论，交流时说，老奶奶的心理并不矛盾，“焦急”表明急切地想要为人民的好总理送行的心情，“耐心”说明她对总理真挚的爱，不等到灵车来，即使天再冷也不回家。归结一点，在“四人帮”横行的日子里，人民对总理深沉的爱用“等待”的行为去加以倾诉。由于教者问得好，学生答得好，自然达到了理解疑难，获取了本应获取的知识和能力。

第二，易漏点。课堂教学虽然不能面面俱到，但有些问题看起来是“小不点”，似乎不被重视，就是这个“小不点”每每被遗漏忽略。然而它却常常成为一节课的精彩之处。如《鼎湖山听泉》，文章第4自然段，开头写道：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边”明明该用“耳边”，可作者为什么要用“枕边”呢？用“枕边”好不好？好在哪里？这个小问题，每每被忽略、遗漏。

第三，兴趣点。课堂教学的效果与学生的学习兴趣有直接联系。兴趣是内驱力，有内驱力的学习活动，其学习的效果也显著。因而，教师必须于课前精心设计一些有趣的问题，用以在课堂上激发学生的好奇心、求知欲。倘若教师提问难不住他，此时他会体会到成功的乐趣。如教学《西湖》，教师在配乐朗读之后，学生对十里西湖的美景已有所了解，可以这样问：“西湖美吗？”生答：“美”。“能用一个词语来形容西湖之美吗？”生答：“能！人间仙境。”接着教师抓住学生的兴趣发问：“仙境”是什么样子的？你在哪见过仙境？你读了本文中哪一句有到了仙境的感觉？此时学生听了这几个提问，紧抓住课文的语言文字，展开想象的翅膀，进入了对课文内容的理解与感悟。通过朗读、讨论，在盎然的兴趣中玩味了西湖仙境般的美。

第四，热点。小学生由于年龄小，好奇心特强，对人们谈论的热点问题也每每洗耳恭听或参与讨论。在课堂教学中，如果教师抓住热点问题去提问，定然能够激发小学生的学习热情，产生一种探究心态，大有不搞清楚这个“热点”问题“决不罢休”的势头。如教学《卖火柴的小女孩》，教师在导入时这样问同学们，过年了你们高兴吗？你们在过年时会干些什么？这两个小问题每个学生都跃跃欲试，争着回答，因为他们有这种快乐的经历。继而，教师再问：“可是，你们知道吗，就在大年夜竟有一个小女孩，在大街上卖火柴，最后她的结局是什么呢？请同学们自己看课文，看小女孩是如何过年的？”这样，小女孩如何过年、命运如何随之成为每个学生关心的“热点”问题。学生很快进入探究的氛围。

诚然，提问的“点”还有很多，诸如新旧知识的连接点；学生在阅读中碰到的似懂非懂的模糊点；可渗透德育教育的渗透点。总之，提问艺术的珠玑闪耀在课堂教学的方方面面和节节点点，教师能够瞄准时机，看准“火候”，选准切入点展开质疑，定能收到解疑启智的良效。