英语学习者的策略使用调查

张庭玉

摘 要： 语言教学的理论和实践的研究已进入了一个新世纪，根据以前的研究结果，本研究旨在找出学习者自身学习中，不同年级、不同成绩的男女学习者策略使用差异，以及使用的元认知，社会和记忆策略的整体状况。

据此，老师能够调整教学方式，学生也可提高学习策略的不足。此次研究将丰富英语学习者的策略的研究成果，有助于更好地了解中国大学生英语学习的策略情况。更客观地了解自主学习中，三类学习策略（元认知、社会、记忆）与年级、成绩、性别的关系。提供一些建议，促进教师教学的针对性，学生也可在自主学习扬长避短，更好学习英语。

关键词： 学习策略；元认知；成绩；性别差异

一、背景

语言教学的理论和实践的研究已进入了一个新世纪，帮助学习者在外语学习中取得成功已经成为语言教育领域的重要课题之一。策略是为达到特定的目标而选择的行动。策略是使行动更有效率，自动生成和应用的技能（巴黎，李碧菁Wixson，1983）。而语言学习策略是指学习者使用，为使语言学习成功，进行自我导向的行为。英语学习者策略的研究始于20世纪70年代左右，从1975年的鲁宾和斯特恩 ，到1979年黄菲尔莫尔。它们都旨在确定一系列学习策略。根据O'Malley和Chamot的学习策略框架（2001年），他认为不同级别或类型的差异化策略能分为：认知，元认知，社会，记忆和自我决心策略。而此次研究，我们的理论基础为 “元认知，记忆，社会”三大学习策略。

1.元认知策略Metacognitive Strategy 指思考学习中的执行规划，完成活动后的自我评价。它包括：组织者选择性注意力，自我管理，学习准备，自我监测，自我评价等。 （《心理学学与教》，皮连生，1997，P203）

2.社会战略 Social Strategy涉及学习者在语言学习中，采取控制自身情绪，和他人沟通交流，合作学习等方式。

3.记忆策略 Memory Strategy指将某种形式图像、语音、片段保存在大脑的方式，主动识记相关字词、句法结构等。

二、目的和意义

目前已有一些策略使用的研究，例如，1975年鲁宾和斯特恩（1975）研究了在西方的成功和不太成功的学习者行为；1998年吴和王研究了英语学习者的词汇学习策略；2011年霍达Divsar研究在各个教育水平男性和女性的英语学习者自我感知策略实用状况。

此次研究将丰富英语学习者的策略的研究成果，有助于更好地了解中国大学生英语学习的策略情况，涉及变量如性别，年级和成绩等。是我们更客观地了解自主学习中，三类学习策略（元认知、社会、记忆）的整体使用状况。提供一些建议，促进教师教学的针对性，学生也可在自主学习扬长避短，更好学习英语。

三、方法与调查分析

这项研究的涉及8个城市14所高校的720所高校英语学习者，调查对象来自北京师范大学，对外经济贸易大学，福建农林科技大学，长安大学等。共有361名男性和359名女性，77名新生，103大二学生，98大三学生，82名大四学生。

调查发现：

英语学习者在三大英语学习策略中，（包括单词语法，篇章结构等），最常用的是元认知策略，使用率约为89.09%，其次是记忆策略，约有69.17%的学习者使用，最少使用的是社会策略，仅有57.72%的学习者使用。

有三类相关关系：

1.学习策略与成绩关系：

有更多的名列前茅的学生，比成绩靠后的学生使用这三种策略。班级排名前十的学生总是或经常使用元认知，记忆和社会策略，而只有不到15%排名后十的学生总是或经常使用它们。还有超过三分之一排名靠后的学生从来没有使用这三种策略。使用各种策略的频率可以反映他们的学习能力，这直接影响到了他们的成绩。

2.学习策略与年级的关系：

低年级和高年级的学生在英语学习策略的使用之间的差异。它的结论是高年级同学（大三、大四）倾向于使用社会、元认知策略，而低年级的参与者（大一、大二）更易使用记忆策略。

使用社会、元认知策略高年级学生分别多23.28%、13.46%，而33.11%更多的低年级学生使用记忆策略。因为，高年级的学生有更经验丰富的社交活动，但大一，大二学生通常比较不习惯大学的合作学习方式。低年级的学生保持高中恶补词汇的方法，尤其针对大学英语四级/六级的应试。相比之下，高年级学生有些因更多考研压力，把重点放在理解、高效地学习上，拥有更强的独立学习能力，更全面的元认知策略。

3.学习策略与性别差异。

三种策略使用在英语学习中的男性和女性之间的差异：

结论是女性更倾向使用社交策略，女性比例比男性高于9.77%，还有约14.92%的女学生多于男性使用的记忆策略。不过，也有12.46%以上的男性较比女性更多使用元认知策略。在英语学习中，男生一般不如女生在社会活动中活跃，但愿意花更多的时间，独自识记理解材料。但女生更自律，愿意花更多时间课后学习。

四、结论与建议

学习策略是不可或缺的学习外语一门技巧。根据调查结果，发现：

1.在所有的英语学习者使用的三个英语学习策略中，最常用的是元认知策略，其次是社会策略，最少使用的是记忆策略。

2.在高年级英语学习者倾向于使用元认知策略和社交策略，而低年级的参与者很易使用记忆策略。

3.如今，女生比男生更倾向采用社交策略和记忆策略，而男生则更多使用自身的元认知策略。

4.名列前茅的学生使用比排名后十学生更多使用三类学习策略。

对学生的建议：

1.增强对英语学习三类策略的认识，在自主学习中要培养适合自己，良好的学习策略。

2.低年级学生应更多使用元认知策略。他们可以逐步形成自学的习惯，并加强他们的理解。自主发现解决问题，并很好地利用学习资源（字典，杂志报纸，电脑等）。高年级的学生，应加强使用记忆策略，如分组、联想或图像记忆，以帮助巩固自己的理解力。

3.男性英语学习者应更积极参与社会交际，练习英语口语，强化记忆力。女生则可多使用元认知策略，反省自身，及时加深理解和巩固知识的能力，系统地掌握所学知识。

对教师的建议：

教师应该认识到学习策略的复杂性，明确不同年纪、成绩和性别学生的策略选择区别，因材施教，找出最适用的教学方法，帮助学生养成良好的学习策略，提高英语学习的效果。

参考文献

1. Schmitt，N， McCarthy， 2002.Vocabulary： Description， Acquisition And Pedagogy.

2.章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997：197-198.

3.李红霞.英语学习习惯的培养j.魅力中国2009

4.孟冬梅.浅析如何养成良好的英语学习习惯j.中学教学参考201016

5.门娜娜.英语学习习惯调查——swot分析及分析背后的思考j.中国校外教育201012