《无机化学》教学改革初探

姜巧娟　刘彦平

摘 要：本文简要阐述了目前无机化学教学中存在的问题，从教学内容、教学模式、考核方式等方面对无机化学教学进行了改革与探索。通过教学改革，激发了学生学习的主动性，提高了学生的综合能力和创新意识。

关键词：无机化学 改革 初探

无机化学是高等院校化学、材料、生物、食品和环境专业主要基础课程之一[1]。是学生进入大学后所要学习的第一门化学课程，承担着使学生系统掌握化学反应的基本原理、物质结构的理论基础，为后继化学基础课程以及相关专业课的学习中起着承前启后的作用[2-4]。所以，如何进行无机化学有效教学，达到良好教学效果，这是值得广大教师思考和探究的问题。本文分析了目前无机化学教学中存在的问题，从教学内容、方法、考核方式三方面对教学改革进行了初探。

1.无机化学课程教学存在的问题

1.1学生缺乏自学能力

无机化学课开设时间一般在大一上学期。新生入学后，对于已经习惯于题海战术、老师“哺识”的大一新生来说，突然面临内容庞杂、知识系统且理论性强、信息量大的无机化学课程，普遍感到茫然和不知所措。大学的授课形式、知识内容、学习方法等都与高中迥异，这会导致许多学生不适应。我国高等教育经过近数年来的跨越式发展，已由早期的精英教育向大众化教育转变，随着高校招生规模的逐渐扩大，学生生源的质量也发生了微妙的变化，很多学生进入大学后不会“学习”，没有了教师、家长的监督管理，结果放任自由，惰性表现得日益明显。他们在高中阶段并没有养成独立自主的学习习惯，稍好的学生仍只是按照高中的学习方法来学习。这就需要教师引导学生尽快进入角色，培养良好的学习习惯，找到适合自身的学习方法。

1.2教学内容多、学时少

无机化学知识点分散、繁多，较为抽象，教学内容也随着学生的需要相继增加。然而，近几年来，随着课程体系与教学改革的不断深入，为实现人才培养目标由“专才”教育向“通才”教育的转变，国内各大高校对教学计划进行了大幅调整，无机化学课程的课时量被大量压缩，但教学内容却丝毫未减。根据我校化工食品专业的教学计划，无机化学课程的教学总时数为72学时，其中还包含了18学时的实验，真正有保证的课堂教学时间仅为56学时，学时少、任务重的矛盾日益突出，这就要求对教学内容重新调整，优化组合。如何在有限的课时内教好这门课，让学生学好这门课，为后续专业课程的学习打下坚实的基础，是值得我们很好研究的课题。

1.3教学形式单一，无法激发学生学习兴趣

目前高校的课堂教学模式比较单一、乏味，大多还是采取“填鸭式”的教学模式，根据教学计划的要求，概念、原理、公式、运算“满堂灌”式的进行授课。教师在讲授的过程中，教师是教学的主体，处于中心地位，学生是观众，学生的学习和思维都按照教师的意图完成，整堂课都是老师在讲，学生在听，教材中的所有知识点全凭教师的讲解来完成，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，这种教学形式缺乏开放性，严重地抑制和阻碍了学生思维的发展和对学科探索的欲望，摧毁了学生学习的积极性、自主性和创造性。

针对无机化学教学中存在的问题，我们从以下几个方面着手进行改进，以期达到理想的教学效果。

2.无机化学教学改革

2.1教学内容方面

无机化学、分析化学、有机化学、和物理化学并称四大化学，是传统的化学专业基础理论课程，而无机化学则是基础中的基础，它是大学一年级的主干课程，也是后续专业课程的基础，它的教学内容直接影响到其它专业基础课的安排。无机化学的教学内容由反应原理、物质结构、元素化学三部分组成。内容多，学时少”是长期困扰无机化学教学的一个问题，因此在选择教学内容时要贯彻“少而精”的原则，既要保证最基本的化学原理和规律等教学大纲规定的教学内容，又要精选教学内容，有所侧重。

（1）教学内容有所侧重

无机化学的授课对象是大一学生，教学内容也与中学化学联系很紧密，很多元素部分的内容在中学都已经介绍过，因此在讲解的过程中要与中学化学相衔接。如碱金属、碱土金属、氧族和卤素等元素及其化合物的性质和用途，这部分内容在中学时都有所了解，可以让学生自学，教师在学生自学的基础上再作适当的补充和引申，尽量少讲描述性知识，侧重于讲述一些规律性的东西。一方面解决了学时少的矛盾，另一方面可以培养学生的自学能力。

（2）合理取舍教材内容

无机化学与后续分析化学、物理化学等课程之间相互渗透、交叉，存在千丝万缕的联系。如化学动力学、热力学、电化学、酸碱平衡、沉淀-溶解平衡和配位平衡等章节。因此，在制订无机化学课程教学大纲及教学计划时，充分对比这些课程的教学大纲及教学计划，避免内容的重复讲解。我们在无机化学中讲授相关内容时可着重介绍公式的意义和应用，有关公式的推导则留在物理化学和分析化学课程中介绍。

2.2教学模式方面

（1）采用多媒体教学，提高教学质量

多媒体教学作为现代的一种教学模式被广泛应用于课堂教学之中。它化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作，有利于突破教学难点，不仅可以节省大量板书时间，而且可以传输更多信息，提高课堂的利用率。无机化学刚入学的难点就是物质结构，如原子结构、分子结构、晶体结构及这些微观粒子的运动规律等对很抽象，教师很难用语言描述清楚。利用多媒体教学可实现分子结构模型、图片、视频、动画、虚拟演示实验等，图、文、声并茂，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而更准确、更深入、更形象地表现教学重点和难点，提高教学效果和教学质量。

（2）课堂教学结合所学专业

无机化学作为一门专业基础课是面向化学、材料科学、环境科学和生物技术等多个专业开设的。各个专业对无机化学的要求和侧重点都有所不同，教师授课时，应结合专业培养目标，在保证基础理论系统性学习的前提下，注意教学内容适应专业发展的需要，要重点讲、深入讲，结合学生所学专业应用来讲。如材料专业的学生要重视原子结构和分子结构的学习，教师在教学过程中可以适当穿插一些如半导体材料、高分子材料的合成、结构与性能等方面的知识；对于环境专业的学生，教师可以从保护环境的角度出发介绍金属铬、铅等造成的环境污染问题；对于生物专业的学生，生物体内的酶有很多是复杂的金属离子的配合物，如动物体内的血红蛋白和肌红蛋白都含有血红素，这是一种Fe2+的复杂有机配合物。通过这些与专业相关的教学实例，一方面使学生在学习无机化学知识的同时，对专业知识也有所接觸和了解，另一方面学生也普遍认识到无机化学的学习对本专业的必要性和重要性，加深了其对与无机化学相关的性质和原理的理解，大大提高了该专业学生学习无机化学的兴趣。

（3）加强实验教学，提高学生实践创新能力

无机化学是一门以实验为基础的学科，实验教学环节对学生的能力培养至关重要，因此，要强化实验环节，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力与扎实的化学实验技能培养。通过实验，学生熟练掌握基本实验技能，观察实验现象，得出结论。学生通过对物质变化的感性认识，加深无机化学基本知识的理解和掌握，使学生养成独立思考和进行实验的能力。我们对无机化学实验教学内容安排如下：①验证性实验。该实验环节旨在培养学生良好的实验技能和实验习惯，提高学生动手能力，通过实验促进学生对实验课程的理解和喜爱，能对实验现象做出反映和思考；②综合性设计实验。这些实验要求学生自己通过查阅文献资料，设计实验方案，经指导教师审阅后在教师的指导下进行实验。该环节将“研究式”学习和创新引入实验性教学，大大提高了学生独立思考、分析问题解决问题的能力和基本实验操作技能；③定期举办实验技能大赛，化学趣味实验。

2.3考核方法方面

考试是测量学生知识和能力的一种手段，也是检查教学效果的一种方式，除了评价学生的学习成绩之外，还有激励、鞭策、促进学生学习等多种功能，同时给教师提供调整和改进教学的信息。我们从以下几点综合地评价学生的学习成绩，总成绩=作业成绩（10%）+课堂表现（10%）+考试成绩（60%）+专题学习成绩（20%）。通过实践表明，这套评价方法不仅可以考查学生掌握书本知识程度，还能评价学生灵活应用知识能力、分析问题与解决问题能力等综合素质，能比较准确评定学生的成绩，达到了综合评价的目的。

3.结论

针对目前无机化学教学中存在的问题，我们从教学内容、教学模式和考核方法三面进行了改革尝试，提高了学生学习的积极性和主动性。通过加强对学生学习方法的指导、自学能力的培养和化学思维方式的训练，激发了学生学习的热情，培养了学生的实践能力和创新意识，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]張燕.无机化学教学改革初探[J].高等教育研究，2011，28（3）：47-48.

[2]张才灵，潘勤鹤，智霞.《无机化学》教学改革的探索与实践[J].山东化工，2012，41（10）：92-95.

[3]徐志珍，张敏，田振芬.对无机化学课程教学的思考[J].化工高等教育，2012，（2）：102-104.

[4]梁凤颜.高职《无机化学》课程教学改革的实践探索[J].广州化工，2012，40（2）：136-137.