一种全新的教学方法

摘 要：随着计算机技术的发展，网络教学越来越普遍。从某种意义上说，是对我们传统教学方式的挑战。课堂面对面的传统教学方法该如何改进、如何发挥优势、如何优势互补？针对这些问题，本文提出了一种全新的教学方法——T型教学法。教师通过制造教学场景，利用声、光、形等教学手段，启发与激励学生，张扬个性，施展才华，进行个性化培养。学生通过在学习中相互竞争，在竞争中相互帮助，帮助中形成团队，逐步提高整体素质，实现学习的最终目标。

关键词：T型教学 个性化培养 启发式激励 互动竞争

1.序言

目前我们的学校教学，基本上是课堂讲课，学生听课的格局。教学进度由老师统一控制，学生处于被动接受的地位。这种点对面的教学方式虽然可以满足大多数学生的需要，却抑制了个性化学生的培养。随着校外培训班，网络教学课件的应运而生，课堂教学大有被取代之势。那么网络是否能够满足他们的需要？网络是否可以取代老师？作为教师能否做得更好？这是教师要面对的问题。为了更好地培养学生，搞好教学，学校在各个方面都实行了一些教学改革，提出了各种教学方法，如理解型教学法、应用型教学法、任务型教学法、多维教学法等等。在方法的实施上，也提出目的论和过程论。但是过分强调目的和过分强调过程都是片面的，历年来，教学界的学者们，一直在从事研究和探索，其中也有一些争论。

教与学是一种双方的行为，两者都重要。从某种程度上讲，学应该占主导地位。能否找到一种把被动接受变为主动需要，把学习压力变为自我激励，将教与学统一起来，通过协调，形成一个统一的系统呢？为此，本文提出了T型教学法。

2.方法提出

教学的目的是要使学生在老师的引导启发下，发挥学生的潜能，从而达到学以致用的目的。教学质量的提高，很大程度上依赖于教学方法。一套良好的教学方法，往往能达到事半功倍的效果。

T型教学法的提出，主要来自于以下两点。一是教师和学生的活动区域像T字，二是教学方式呈台阶式。学生和老师之间用一竖来表示，它是学生学习的主线，要由老师来完成。学生之间是一横，它代表的是横向交流。中间的结合点代表互动和师生角色的转换。

教师来回于这一竖上，传授一些基本理论和方法，把握着教学的中心和学习方向。这一竖的长短，反映出教师与学生的距离。学生行动于一横上，位置的变化体现出互动与参与程度。学生可以在一横的两个端点进行讨论，也可以回到T字中间点听课。学生的交流体现了T字的完整性。教师既可以在一竖上授课，也可以融入这一横中，答疑解惑，甚至于师生位置互换。

3.实现要点

3.1T型教学法注重台阶式、个性化

众所周知，一个班或者一个小组的学生，个人基础和知识水平存在差异，教师的课堂教学一般来讲是点对面的。大众化的教学结果，培养的学生具有共性，缩小了原来的差距，在某种程度上，影响了个性化学生的培养。经常听到有些老师埋怨学生，克隆有余，创新不足。然而，我们在教学中是否对学生进行了个性化、创新能力的培养和创新思想的启发了呢？客观地说，没有。

T型教学就是要使学生水平整体提高，落后的同学及时赶上，弥补原来的差异。同时通过个性化的培养，充分发挥学生的自主性，灵活性和创造性，鼓励学生冒尖，制造出新的差异、新的台阶。教师应该在教学中充分发挥自己的优势，极大程度地满足不同学生的需要，必须进行个性化培养，为学生提供一个充分展示自己的空间。

T型教学是台阶式的、具有层次感的教学，是由任课教师营造的教学平台。在该平台上不同层次的学生可以根据需要，选择自己的学习内容。学生也可以很直观的知道自己目前的学习水平，在平台上的位置，从而激励自己，不断进取。

在具有层次的教学中，一方面教师可以引领学生把握学习主题和进度。另一方面还要引导处于高台阶的学生，主动帮助低台阶的学生。这样的一堂课，如同一个班的全体学生，完成一个课题研究，一次攻关。群策群力，在张扬个性的同时也奉献爱心，密切了关系。

为了实现台阶式教学，使学生各取所需，教师在讲课的同时，应该不断提出一些问题，让有能力的同学思考，其他学生听课。教师在讲课过程中，不断的给予提示，并逐步引导其他学生找到答案。接着又提出一个新的思考，如此循环，环环相连，不断提高。

教师能否将一个班组成一个强有力的团队，包括团队能力的培养，科学的发展，产品的研发，项目的实施，甚至于团队之间的合作，也是T型教学的关键。教师不仅要注重學生个人能力的培养，也要注重学生合作能力的培养，性格的培养，使学生能与各种性格的人成为同事，合作者，融入社会。一个班的学生来之全国各地，又有不同的生活经历，这种生活背景的差异，恰恰为老师培养学生树立良好的性格，提供了基础环境。教师个人的能力是有限的，利用学生的力量来共同完成教学，台阶式教学法为我们提供了条件。

3.2T型教学法强调教学环境

环境可以影响一个人的学习行为。设想一下，一个小孩出生后，假如你想让他学习一门外语，你是对他传授语法，教他发音，还是将他寄养在美国的某个家庭中，这两种方法哪种更有力于他的外语培养呢？人们常说环境造就人，同样教学中也要注重环境。而教学中的环境，主要的是软环境，是一种气氛，任课老师是该环境的创造者。

在T型教学法中，教师首先要能营造一个学习的氛围，建立起学习的环境。该环境是立体的、是互动的，是学生有兴趣、有学习迫切感的环境。

纯理论的讲解太抽象，课堂讲解有时感到枯燥，从某种角度上看，影响学习效果。T型教学能模拟一种环境，使学生能身临其境，在亲近感和压力感下逐步完成学业。

亲近感，就是要求老师放下架子，消除代沟，融合到学生中去。学生既把你看作师长，更把你看作学伴。在这样的环境中学生就有亲近感，思想、方法交流的障碍会被消除。

压力感，就是使学生处于一个相互学习，相互竞赛的环境中。由于同学们的成功，必然会激发起落后学生的好胜心，在他的“诶，我也能行”的叹息声后，做出努力。或者再产生如何改进的想法，对自己是一个提高，对同学也是一个促进。

利用学生的好奇心，培养学习兴趣；利用学生的好胜心，激发学习的动力；利用学生的爱心，提供一个相互帮助和共同提高的环境。这种环境对所有同学是一种感知和超越的压力，是互动的、相互帮助的环境，也是一个素质教育的环境。

处于T型教育环境中的学生，逐步能将教师教授的个人行为，变成学生的集体求学行为。这样的课堂，就如同一个研究室，一个讨论的会所。老师提出问题，引导启发学生，学生的疑惑又促进和完善老师的教学方法。学生在讨论的过程中，使用他们自己的语言和方法，在学生水平的平台上，无障碍的交流，不仅容易接受，而且印象深刻。

3.3T型教学法强调纵横交错

在T型教学法中，老师和学生之间是纵向的，学生和学生之间是横向的。我们形象的将横向交流比作一横，学生就能在这一横中交流。虽然说有了这“一横”学生之间也能交流，但这并不完整，需要老师这“一竖”来交错。老师是问题的首先引发者。在同学们的学习过程中，他既是参与者，也是一个连接着，尺度把握者。同学和老师都在一个交接点上，彼此展开。站在交错点上的老师和学生之间不再有距离感，平等的交流相互探讨。站在交流点上又便于位置交错，学生可以成为老师，老师也可以成为学生。在个人位置的逐步轮换过程中也是对学生性格的培养。

纵横交错不仅体现在师生位置的变换，而且体现在学生感知方式的多样化。我们在T字的各个端点建立演示平台，如黑板，投影仪等。这样可以充分利用现代化的教学手段，给人以一种声、光和图像的多媒体感觉，同时极大的利用学生的眼，耳和手等感觉器官接受知识。学生与学生之间，学生和教师之间，可以通过三个端点的平台交流示范。

3.4T型教学法强调以人为本

教学的主题要由教师和学生共同合作完成。传统的授课，老师在上面讲，学生在下面听。听不懂只能举手或下课再问。举手，有些学生不愿意，课后问又有一个滞后的感觉。T型教学为学生提供了即时响应的空间，同时也避免了有些性格内向的学生，不愿意在全班同学面前举手的状况。T型教学强调学生为主，教师辅导。在互动中学习，是一种谈话形式的交流。这样一来，在T型教学环境中的学生，可以面对面的单独和老师探讨，接受老师的启发，逐步改变了畏惧感。这种方法既培养了学生的性格，也使学生学到了知识。

教学的主要目的就是教书育人，在教学中考虑到每一个人。人们常说应该使学生得到公平的教学待遇。如何体现公平？这不仅只是学时的分配，主要是学生获得的知识公平。这就要求教师根据不同学生的接受能力，不同的性格，使他们也能获得相同的知识。在学生之间相互竞争的同时，教师还要培养他们的爱心，使学习冒尖的同学主动帮助自己的拥戴者，使弱者提高，真正实现以人为本，个性化培养的目标。

4.结束语

T型教学法的提出，是教学工作的一个尝试。在这个T型教学平台上，优秀学生的相互竞争比赛，对其他学生是一个榜样。其他学生通过身边的榜样，在各自好胜心的驱使下，将学习潜能激发出来。经过教师的点拨和培养，又有新的强者产生，如此循环、轮流、相互赶超。老师能因材施教，培养个性化的学生。

然而，要上好一堂课，除了好的教学方法之外，还需要教师教学能力的发挥，这需要我们在实践中不断探索、创新和完善。

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