《计算机辅助工业设计》的个性化培养研究

成振波+谢静

摘 要：在MOOC浪潮的推动下，教育也可以被学习者进行个性化选择。大学课程教学也需要结合网络化教育手段，实现多元化的人才培养，以适应时代和行业的需求，培养学生的学习能力。计算机辅助工业设计的个性化培养思路在于结合网络教学平台，通过实体案例，建立柔性课程内容和考核方式，践行以人为本的教学宗旨。

关键词：网络化教育；SPOC；个性化培养； 《计算机辅助工业设计》

1 计算机辅助工业设计课程现状与SPOC教学方法

工业设计是一门综合性应用学科，其应用领域包括机电产品设计、家居设计、交通工具设计等产品设计方向，也包括广告设计、包装设计、UI设计等视觉传达方向，亦包括展示设计、室内设计等环境艺术方向。不同的职业分工对计算机辅助设计能力的定位，以及对于软件的需求有其各自的侧重点，这对于计算机软件的教学造成了很大的困扰，各个高校在计算机辅助课程的设置方式和具体教学内容上差别非常大。

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程），这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，它是将网络化教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、站内论坛等应用到小规模的实体校园的一种课程教育模式，实质是将优质网络课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，实现灵活多样的教学方式，利用原有教学场所进行团队学习、协作训练等学习方式，进而展开更深刻的学习。

2 计算机辅助工业设计课程SPOC课程构建

2.1 课程建设的目标和思路

针对面向工业设计专业应用型人才的培养目标，分析不同设计岗位职业所要求的计算机辅助设计表达能力，结合网络化和信息化的教学方法，在统一授课的形式下，实现差异化、个性化的人才培养。

《计算机辅助工业设计》个性化建设思路：

第一，构架多种设计岗位所需的计算机辅助技能链条，建立课程内资源库，柔性设置课内实验项目和考核方式，培养学生自我学习和实现目标的能力，以应对未来不断变化的环境。

第二，基于信息化的授课方式，整理、优化教学资源，补充、更新技术变革带来的课程单元，设计、规划、实施合理的网络与现实课堂结合的授课方式。

第三，与企业合作，引入基于实体课程的实验项目，使学生在课内把技能训练与企业实际设计、研发需求相结合，提高学生在专业方面的竞争能力，缩短学生进入企业的适应周期。

2.2 面向计算机辅助工业设计个性化培养的构架具体措施

第一，基于SPOC的网络化教学方式。本课程内容包含的知识量大，技能训练多，需要考虑不同的设计岗位的职业需求。学生选择的侧重点有所不同，因此也就有着不同的学习需求。如果面对不同的设计方向，却使用完全一致的教学内容和教学方法，那么就会导致这样的情况：一个试图以平面广告设计作为职业规划目标的学生，不得不在《计算机辅助三维设计》课程中学习三维产品结构建模；而一个以车身造型设计作为目标的学生，却不得不在《计算机辅助平面设计》课程中学习如何为照片调色。针对这一问题，可以采用SPOC的教学方式，實现灵活的教学内容设置。通过翻转课堂的方式，可以将统一的基础理论知识学习安排在网络上，让学生在课下完成。课上实验作业形式采用柔性课题设置，小组讨论，分工合作。教师在其学习中需起到引导作用，并做好课前各项工作的准备。但是基于目前各个设计行业所使用的软件的多样性，如果试图为不同设计专业方向的同学全部各自建立相应的软件教学资源和课程脉络，则将是一个非常繁杂的工作，所以首先要进行市场调研，明确不同设计师职业共性的计算机技术，制作整理相应的教学资源。

第二，以实体项目为驱动的任务链设计。目前这类课程内容包含了通用性的计算机辅助工业设计基础知识，完成了软件学习所需的基础训练，但是学生在学习过程中并没有充分认识到所学习的知识技能与专业能力塑造之间的关系。解决这个问题需要对相应设计方向的计算机辅助技能进行总结归纳，整理出职业岗位需求的任务订单，以此设计教学单元，构成课程模块。模块中应既有设计专业领域共性的基础模块，也有不同专业方向的符合职业订单需求的模块内容，由学生选择学习。任务订单的设置需来源于企业，可以由企业提供设计、研发题目，教研团队将会把企业的题目进行分解，融入课程的训练当中，使学生能够在课程中形成将来所从事工作岗位需要的技能体系，在今后的学习和工作中继续成长、提高。

第三，合理设计考核方式。以前的课程设置往往以学生专业技能培养为目标，以实验操作为手段。通过一系列的实验项目来训练学生的计算机表达技能，根据学生对指定任务的完成质量逐项评分，汇总形成最终成绩。原有考核方式比较单一，学生必须逐项完成实验项目的制定，为了实现柔性的课程任务设置和差异化的培养目标，需要改变以往单一的作业评定方式。一是设置柔性考核项目。在教学过程主要向学生传授基础知识和操作技巧，仍采用逐个项目练习的考评方式。而在针对不同设计职业的岗位需求时，则需要依据细分方向形成差异化，结合企业的设计项目或者横向课题，为学生设置作业题目，并让学生自己选择题目，完成任务。教师在此过程中，主要是组织、指导、讨论和技术支持，根据学生最后提交的成果进行评分。二是基于网络教学的考评方式。在未来的课程建设中，将把相应的理论知识碎片化，录制教学资料，要求学生在课前进行在线学习，在课上进行小组合作和实际作业。为保障网络教学的质量，督促学生进行必要的、系统的、全面的学习，则需要建立网络视频课程的考评体系。

3 结语

在课程教学过程中实现多元化的培养，是以人为本的学习方式，能够尊重学生的个性化选择，也满足企业多元化的人才需求。如上文所述，本次研究的内容是以学生的学习行为为中心，结合网络化的教学手段，通过柔性的课程内容和考核目标的设置，构架了多元化培养的框架。在MOOC浪潮的冲击下，SPOC的教学方式是对学校资源的有效利用，既结合了网络资源，也满足了实践教学和团队配合学习的需要，值得进一步研究和实践。

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